關(guān)于醫(yī)學(xué)院大學(xué)一年級學(xué)生化學(xué)課自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

徐艷萍 王寶珍 劉松艷 周偉紅

龐維國教授主張自主學(xué)習(xí)要從學(xué)習(xí)的維度和過程兩個角度來定義，從學(xué)習(xí)的維度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的諸方面來綜合地規(guī)定自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)[1]，具體說來，如果學(xué)生有自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠自己選擇所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己主動來計劃和管理學(xué)習(xí)時間等等，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。從學(xué)習(xí)的過程界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)活動的整個過程來闡述自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)[2]。那么，也就是說，在學(xué)習(xí)活動前，如果學(xué)生自己能夠做好充足和具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行自我監(jiān)控、對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)節(jié)、對學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行及時的反饋，在學(xué)習(xí)活動后，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行深刻的自我檢查和認(rèn)真的自我評價，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。在我國，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱，而醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)知識內(nèi)容豐富，體系龐雜，且醫(yī)學(xué)教育的實踐性強(qiáng)，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，這一現(xiàn)狀導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。所以說，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理。與此同時，近年來，我國實施了新課程，不同區(qū)域的實行力度有所差別，這導(dǎo)致了來自不同地域的大學(xué)新生們參差不齊的化學(xué)基礎(chǔ)水平，這就要求我國教育工作者要重視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一調(diào)查對象與方法

1調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象是吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放問卷200份，有效回收問卷196份，有效率98.0%。

2調(diào)查方法

本次調(diào)查主要采用定量研究方法，所選取的調(diào)查工具是“自主學(xué)習(xí)”調(diào)查問卷，美國心理學(xué)家Zimmerman[3]的自主學(xué)習(xí)研究的理論框架為本次的問卷設(shè)計提供了可靠的理論依據(jù)。該問卷涉及5個相關(guān)問題：學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)、學(xué)習(xí)方法的運用、學(xué)習(xí)計劃的制定以及學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇以及與人溝通、自我效能感與歸因。

二調(diào)查結(jié)果與分析

1學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，興趣與動機(jī)均起著至關(guān)重要的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，62.9%的學(xué)生表示對化學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣，這表明化學(xué)學(xué)科的自身特點能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，提到學(xué)習(xí)化學(xué)的最為主要目的是提高自己的綜合素質(zhì)的占47.2%，可見對于化學(xué)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的動機(jī)是積極的、健康的。提到對化學(xué)學(xué)科感興趣、可以動手做實驗的學(xué)生分別占29.5%、15.7%，可見化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的實用性和重要性還是得到了一定的認(rèn)可。而僅有7.6%的學(xué)生選擇是為了修完學(xué)分。調(diào)查表明，大部分的學(xué)生對化學(xué)學(xué)科感興趣，他們對于學(xué)科的興趣在很大程度上取決于學(xué)科內(nèi)容本身的實用價值。但不可忽視的是仍存在小部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，動機(jī)的側(cè)重點出現(xiàn)了偏差，一部分學(xué)生由于受到一些社會因素的影響，把大學(xué)教育看做是謀求好的工作崗位的敲門磚，更有一部分學(xué)生動機(jī)不明確，這些就需要教育工作者深入了解學(xué)生的興趣與需要，并針對當(dāng)前大學(xué)生這一現(xiàn)狀采取有效的措施。

2學(xué)習(xí)方法的運用

常規(guī)的學(xué)習(xí)方法通常包括四方面，即課前做好預(yù)習(xí)、課后整理復(fù)習(xí)、對于學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行積極的處理以及考試后進(jìn)行深刻的反思。在調(diào)查中，73.6%的同學(xué)表示在課前會進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)，而只有4.1%的同學(xué)在課前基本不預(yù)習(xí)，可見大部分學(xué)生都能認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性并能做好預(yù)習(xí)工作。對于課后的整理與復(fù)習(xí)，70.0%的學(xué)生會將課堂上教師所講的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的整理，并會在第一時間將所學(xué)到的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)以便能夠更加熟練地掌握，28%的學(xué)生則會在單元復(fù)習(xí)或者考試前進(jìn)行知識的梳理。說明大部分學(xué)生都很重視課后的復(fù)習(xí)工作，使知識能夠條理化，網(wǎng)絡(luò)化。對于在學(xué)習(xí)活動中所遇到的問題，46.8%的學(xué)生的選擇是立刻向老師或其他同學(xué)請教，而40.2%的學(xué)生則會選擇先自己思考，在思考無結(jié)果的情況下會通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等有關(guān)資料來尋找答案，可見大部分學(xué)生能夠及時處理自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。在考試后，能夠?qū)荚嚽闆r進(jìn)行仔細(xì)分析，及時反思，總結(jié)經(jīng)驗，并且根據(jù)實際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生僅占23.3%，這說明對于考試后的反饋與調(diào)節(jié)工作大部分學(xué)生做得并不是很好，是學(xué)習(xí)方法中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

3學(xué)習(xí)計劃的制定以及學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控

如表1，不會制定學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生幾乎沒有，但是由于某些因素的干擾而不能將自己的學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行到底的學(xué)生卻占91.9%。

52.7%的學(xué)生能夠在沒有人督促的情況下做到自我監(jiān)督，順利地完成教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，17.3 %的學(xué)生則只能夠勉強(qiáng)完成，并且有時會超出規(guī)定的時間。另外，除了教師在課堂上所講授的教材內(nèi)容以外，51.0%的學(xué)生會利用身邊的物質(zhì)性資源去廣泛閱讀各種有益于學(xué)習(xí)和生活的資料，40.3 %的學(xué)生則僅僅看與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，而只有8.7%的學(xué)生課后不閱讀任何資料。這些表明，在學(xué)習(xí)活動中，大部分學(xué)生的自我監(jiān)控能力已經(jīng)基本具備，也基本上能夠完成教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在執(zhí)行計劃時會在一定程度上受到各種因素的影響，這將是有待提高的一個方面。因此，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師要鼓勵學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)活動的全程中不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控、反饋并調(diào)節(jié)。

4學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇以及與人溝通

對于學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇，69.0%的學(xué)生表示需要合適的地方才能更好地將學(xué)習(xí)活動進(jìn)行下去，但是如果在有干擾的情況下，能夠采取相應(yīng)的措施來避開或消除干擾；在學(xué)習(xí)中，把教師當(dāng)做權(quán)威的學(xué)生占82.3%，喜歡跟同學(xué)進(jìn)行交流與討論的學(xué)生占81.7%。這表明，大部分學(xué)生能夠選擇適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境并能為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個好的氛圍，在學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行中也能夠尊重教師，并和身邊的同學(xué)進(jìn)行良好的溝通，借鑒別人正確的學(xué)習(xí)方法。

5自我效能感與歸因

自我效能感指個體相信自己有能力完成某種任務(wù)，是個體的能力與自信心在某些活動中的具體表現(xiàn)[4]。86.7%的學(xué)生表示能夠做出充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對考試，69.5%的同學(xué)相信自己的回報會與付出成正比，能夠取得應(yīng)有的成績；另外，也有學(xué)生指出對于化學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，其主要原因有：沒有掌握好的學(xué)習(xí)策略（52.3%）、教材內(nèi)容深奧而不能很好地理解（34.5%）、教師在教學(xué)中講的不夠清楚或進(jìn)度太快（23.4%）、自身基礎(chǔ)差（21.8%）等等。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感良好，相信自己有學(xué)好化學(xué)的能力，教師應(yīng)給予重視并繼續(xù)鼓勵。但是對于學(xué)習(xí)化學(xué)有困難的同學(xué)更是不可忽視，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和化學(xué)學(xué)科的特點幫助學(xué)生，并給予正確的指導(dǎo)。

三結(jié)論與建議

調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)院大一新生在化學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是要想真正地融合到大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)模式中，僅僅憑借個人能力是不夠的，同時還會受到學(xué)校和社會環(huán)境的影響，大部分學(xué)生尤其是大一新生在初高中已習(xí)慣于“填鴨式”的教育方式，剛剛接觸大學(xué)自由松散的學(xué)習(xí)模式，一時找不到合適的學(xué)習(xí)策略，不能夠很好地對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行檢索利用，因為高校的教育模式與高中學(xué)校畢竟存在很大差異。另外，近年來醫(yī)學(xué)院校連年擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，這些在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，使部分學(xué)生投入大量時間和精力到社會交往、兼職賺錢等中，這些都對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力造成了一定影響。

由此可見，此次調(diào)查有一定的必要性和重要性，留給我們的啟示是要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和教學(xué)活動的組織者[5]，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，教師要在教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，只有這樣，學(xué)生才不會被動地接受教師所傳授的知識，而是主動積極地建構(gòu)自己的知識框架。最后，環(huán)境對促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)起著決定性的作用，教師要盡量為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，使自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在這種氛圍中有更好的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生受到潛移默化的熏染，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一個重點來抓，從而也使教師自身的教學(xué)水平得到升華。

參考文獻(xiàn)

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