高校思想政治理論課實踐教學評價體系的構建

姜德琪

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實踐教學越來越受到普遍的重視，建立和完善高校思政課實踐教學評價體系，成為控制教學過程、檢驗課程教學效果、檢驗學生能力與素質提高程度的有效手段，成為實踐教學條件保障機制生成及教學質量提高的現實路徑。筆者結合自己的教學實際，參照部分高校的實踐探索，圍繞思政課實踐教學評價的目的、主體、內容、指標、方法、結果等提出有關構建獨立評價體系的粗淺看法。

一思想政治理論課實踐教學考評體系構建的原則

為保證高校思政課實踐教學評價具有鮮明的政治導向性、特殊的目標針對性、顯著的主體發展性、直接的科學實踐性，構建評價體系必須以馬克思主義評價理論、學生品德結構和發展規律、人的全面而自由發展的觀念等為依據，堅持下列原則：

1全面性原則

構建高校思政課實踐教學考評體系應采用系統論的觀點和方法，全面考察實踐教學環節的各個要素，緊緊圍繞課程教學的特定內容，合理地選擇體系構成要素，協調各項質量保障力量，達成培養總目標。評價內容既要包括對學生的考評，又要包括對教師的考評；既應有對于文字材料的考評，也應有對于學生實際收獲的評價；既有關于實踐結果的評價，又要有對于學生實踐中表現出的態度、情感等進行的評價。

2針對性原則

實踐教學的目的是驗證課堂教學的理論，鞏固課堂教學的內容，提高教育教學質量。構建實踐教學評價體系，首先必須依據教學目的而建章立制，依法管理，克服主觀隨意性，使評價工作制度化、標準化、規范化，保證實踐教學的有序進行和實踐教學質量的持續提高。其次要體現思政課實踐教學特色，依據課程特征及實踐教學實施中的具體情況，有針對性地設計評價指標體系，引導實踐教學按照既定目標和標準來實施，促進教學改革的深人發展。

3科學性原則

要準確反映思政課實踐教學的客觀狀況，必須科學、客觀設置評價指標和量化值。評價指標與實踐教學的目標要一致或對應，既反映目標要求，又突出核心因素；各項指標既兼容，又相對獨立，能夠從不同的側面反映目標要求，不沖突、也不重復；評價標準和方法要盡可能量化，既具可比性，又能做到定性與定量相結合；評價指標力求全面且重點突出，評價應嚴格按標準進行。

4引導性原則

建立思政課考評體系應該保證評價結果的公平與公正，要充分體現其政治方向性、觀點鮮明性、立場堅定性、意志統一性和行動一致性。考核學生重在引導他們形成正確的學習目的、充分的學習興趣、科學的學習方法，對教師的考評要有利于引導和規范教師的實踐教學活動，調動其積極性，引導他們發掘潛能，有效提高教學水平，增強教學效果，最終達到實踐育人目標。

5發展性原則

評價的出發點和落腳點在于發展，評價的內容、方法、結果等都要體現學生和教師發展的目的。評價者及評價的參與者都要樹立發展的理念，注重過程評價，倡導評價方法的多元化，強調對師生在實踐教學過程中具體表現的關注。制定評價目標和具體標準要能從評價對象的實際出發，注意評價對象個體的心理狀態，尊重評價對象的意見，努力使評價的過程及結果客觀、公正、準確，對評價結果進行積極、全面的解釋和謹慎的利用。

6可操作性原則

從理論上講，建立全面完整的思政課實踐教學考評體系是比較容易的，但在實際操作過程中往往遇到較多影響因素。制定實踐教學評價體系，應當力求做到指標項目內涵明確、精煉，重點突出。指標涉及的信息應易于獲取和進行比較，各項指標彼此相關但不重疊，保證其有較好的可操作性。體現評價體系指導性，又滿足思政課實踐教學考評的實際需要，簡便易行。

二思想政治理論課實踐教學獨立評價體系的內容

思政課實踐教學是一個復雜的系統工程，其考評體系也應該是由特定且相互影響著的考核對象、目的、內容、方法等共同組成的一個有機整體。科學完備的考評體系要依據思政課實踐教學的基礎理論、基本規律、教學目標等，從學校、教師、學生、社會多個評價主體的視角，設定指標及權重比例，多渠道收集并靈活處理評價信息，構建獨立的高校思政課實踐教學評價體系。

建立和完善評價機制，首先需要考慮的應該是如何去檢驗實踐教學的效果。教學效果的評價在思政課教學評價指標體系中最為重要、最難確定、最難操作。思政課教學內容、教學目標的特殊性決定了對其效果認定或判別的復雜性。思政課教學效果評價的特點是知識、技能和情感、態度、價值觀并重，但理所當然地要把政治方向性、思想品德性擺在首位。檢驗教學效果首先必須看其是否使學生更加信仰馬克思主義，更加擁護中國共產黨的領導，堅定了走中國特色社會主義道路的信心，在樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀方面是否標志更顯著，在個人品德修養方面是否進步更明顯。思政課實踐教學考評重在考量學生對于馬克思主義的信仰度、對中國特色社會主義的信心度、對黨和政府的信任度，評估學生是否在牢固樹立起建設中國特色社會主義理想的同時，增強了在社會生活實踐中運用馬克思主義理論解決實際問題的能力。高校思政課實踐教學評價體系構建必須在目的、內容、功能等方面具有鮮明的政治導向性。

推行高校思政課實踐教學的目的還在于要讓受教育者能夠通過實踐驗證更牢固地掌握所學馬克思主義理論知識，并把所學理論內化為自己的行為和能力。因此，我們評估實踐教學效果的第二個重要方面就應該是檢驗學生掌握馬克思主義理論的程度及運用理論解決實際問題的能力。要通過考察學生運用馬克思主義基本理論解決實際問題能力，檢驗思政課實踐教學的效果。考評學生實踐成績必須堅持定性評價與定量評價相結合，根據思政課實踐教學質量評價的特定項目內涵，制定相應的定量與定性標準。既有實踐學時、實踐報告字數和格式、實踐報告上交時間等量的要求，也有選題質量、實踐態度、實踐心得、實踐報告真實有效性等質的要求。要結合學生思政課實踐期間的表現和提交的實踐報告、個人總結等進行綜合評定，可采用優、良、中、及格、不及格五級評定制。

思政課實踐教學評價應包括對教師實踐教學組織過程的評價和對學生實踐活動效果的評價兩個方面。完整的考核評價體系既有對學生的考評，也有對教師的考評。高校思想政治理論課實踐教學評價的第三個方面應該是圍繞教師這一主體展開。教師在實踐教學過程中的觀念、態度、水平、能力及外部表現如教學大綱的編寫、教學實施計劃的制定、教學活動的準備、教學主題的選擇、教學方法和手段的運用、教學結束后對學生成績的考核及自己對實踐教學過程的總結等，都應該列入考評范圍。特別值得強調的是，在高校思政課實踐教學評價體系中，要把教師與學生在思政課實踐教學過程中的互動看作一項重要的評價因素，把教師在這種互動中的效果（即學生的主動性發動得如何）作為一項重要的評價標準，要看學生對教學過程的反映和收獲，看學生是否積極主動參與教學過程，看教師是否把注意點放在啟發大學生積極思考和樂于接受上。

思政課實踐教學離不開學校各級各類部門的管理與協調，離不開學校教學規章制度的規范與約束。因此，實踐教學評價的第四個方面應該是關于學校及有關部門的制度與管理。要將學校思政課實踐教學的基礎條件、計劃安排、制度完善、教師培訓、經費保障、基地建設等內容納入考核范圍，確保實踐教學扎實有效展開。在以往各高校進行的教學評估中，除非上級教育主管部門對整個學校的教育教學情況進行檢查，學校管理部門一般總是只充當評價教師和學生的“婆婆”，很少檢查自己的工作。構建高校思政課實踐教學評價體系必須將學校及有關部門的制度與管理納入考評范圍，并且還要嚴肅認真地加以考評。惟其如此，評價體系才是完備的，考評內容才是全面的，考評的目標———規范實踐教學過程、提高實踐教學質量，也才有可能真正實現。

構建高校思政課實踐教學評價體系必須設計科學系統的評價指標，而指標反映的內容則應兼顧全面、全程、客觀、導向、激勵和可行等特性。對所有思政課的課堂理論講授、活動課和實踐課都進行評估，從教學的起點到教學的終點進行全過程的監督和評估，評估量化指標及指標權重科學合理、客觀可行，符合思政課的教學實際，堅決貫徹提高教學質量評估目的，形成一種你追我趕，追求卓越的良性競爭氛圍。

三思想政治理論課實踐教學的評價主體與評價方法

高校思政課實踐教學評價需要涉及多方面信息，需要從多個視角去觀察。因此，實踐教學的評價應該多主體、多層次、全方位，具體包括：⑴任課教師對實踐教學的自我評價；⑵教師對學生參加實踐教學情況的評價；⑶教師同行之間對實踐教學的互相評價；⑷學生對教師實踐教學活動的評價；⑸思想政治理論課教學質量監督機構（教務處、思想政治理論課教學部、校級教學督導組專家）給予的評價；⑹實踐教學基地、相關社會組織、政府機構及學生家長的評價。

大學生是實踐教學評價的第一主體。他們是教學效果的直接體驗者，最有發言權，評價也最有說服力。因此，在思政課實踐教學評價中要改變過去學生被動接受評判的狀況，充分發揮他們的主體性作用，讓他們有更多的發言權。學生對實踐教學活動的評價主要包括三方面：對教師的評價、自我評價、同學之間的評價。

學生對于教師在實踐教學環節的教學態度優劣、組織管理能力高低、教學活動主題與形式選擇是否科學性、教師對學生成績評定是否公正客觀等方面作出評價，可以促進教師實踐教學水平的提高，為管理者檢驗教師的教學質量和修改完善評價標準提供依據，也能提高學生自覺參與意識，把實踐教學的評價過程變成為促進他們反思和提高素質的有效途徑。學生自評不僅可以為教師了解學生、評定學生成績提供依據，還可以促使學生更好地反思自己的學習狀況，認識到自己的優勢和不足，養成并提高自我評價能力，提升學習的積極性和主動性，增強關注社會、思考人生的責任感，不斷修改自己的行為。

在評價結果處理的權重上，學生評價在評估權重中占比應在35%左右。可采用即發即收的問卷形式，也可采用座談會形式。可在最后一學期組織學生對所有任過課的思政課教師作定性評價，只就其實踐教學的態度、內容、能力和效果作出優、良、中、差評價，并寫出對任課教師的總體評價結果。

思政課實踐教學評價的第二主體是教師。作為實踐教學的組織者和實施者，職責決定了教師有權利、也有義務對學生的實踐學習成績給予評定。思政課任課教師對學生的評價是實踐教學評價體系的核心部分，教師對學生參與實踐教學活動給予的評價，直接影響到思政課實踐教學活動的成效。教師要根據評價體系設定的指標及權重，對學生參與實踐教學活動的態度、表現、結果等給予綜合評定。思政課實踐教學考評理應綜合運用目標評價、總結評價、過程評價、標準評價等手段，形成對學生馬克思主義理論和思想道德修養“知、行”統一狀態的綜合評估。

教師評價的第二方面是對自己的教學過程和教學效果進行定性評價。通過自評，教師可以總結實踐教學的經驗與教訓，在反思中提高自己的實踐教學能力，也為教學管理部門的考評提供參考。教師評價的第三個方面是對同行和教學管理部門的評價。教師對同行和教學管理部門的評價能促進教師的相互提高，能使相關部門不至疏于管理。教師評估在評價體系中應占評估權重的30%左右。

思政課實踐教學評價的第三主體則是學校相關的教學管理部門。對教師的教和學生的學進行評價是教學管理部門的本職工作。作為評價體系的主要制定者和實施者，他們的評價具有權威性，也比較有價值，是區分師生優劣和進行獎懲的依據。指導老師對實踐教學班學生的評價及及學生自評是一種單元內考評，而教學主管部門抽查學生的實踐活動及實踐報告，并根據抽查情況評價學生的實踐成績和教師的教學情況則是一種單元外考評。只有單元內外的考評相互結合，才能搭建多渠道立體式的師生交流互動平臺，挖掘參與主體的創造性；才能實現評價體系構建的初衷。教學管理機構的評價一般都是終結性評價，應該在參考學生、教師等主體評價的基礎上，結合學校教學督導組的意見，給出自己的最終評判。其所占權重應在25%左右。

教學管理部門在思政課實踐教學評價項目的確定方面，既要反映實踐教學內容的政治方向性、方法的獨特性及學生能力提升的目標性，又要顧及學校安排實踐環節的基本條件，突出重點，兼顧全面。根據各評價因素對教學質量影響程度的不同，分別給評價項目賦予相應的權重值。

此外，實踐教學基地、相關社會組織、政府機構及學生家長也是思政課實踐教學的評價主體，他們的評價同樣重要，在權重設置方面可占10%左右。

構建思政課實踐教學評價體系必須注意三種結合，即：在內容上注重過程性評價與終結性評價相結合；在標準上注重定性評價與定量評價相結合；在方法上堅持全面評價和重點評價相結合、單元內考評與單元外考評相結合。無論哪個主體對實踐教學進行評價，都要多渠道掌握信息、多角度看待問題、多層次區分成效，力求全面、客觀、公正地對實踐教學過程進行綜合評價。對學生而言，要用學生自評與教師評價的結合取代單一的教師評價；對教師而言，要用學生評價、教師自評、同行互評及專家評價取代以往的不評或管理機構單評；對管理機構而言，要由過去的單一評他主體變為既評他又被他評的主體。評價過程中，各主體還要將實證主義與人本主義相結合、定量與定性相結合，兼顧實施顯性價值判斷與隱性價值判斷。

總之，構建高校思政課實踐教學的評價體系需要在更新理念的前提下多層次、多視角地加以規劃和協調。必須以對學生的個性形成有益為評價出發點，以促進學生的全面發展為最高評價目標，以充分調動教學雙方的主動性與積極性為評價原則，促進良性競爭氛圍形成為導向。既從社會目標實現與否給予價值定位，又從教師素質的提高和學生個體發展需要滿足與否加以價值定位，注重于教師教學的過程性和學生思想政治品德的發展性評價。只有主體多元、方式多樣，指標兼顧全面性、全程性、客觀性、導向性和可行性，才能構建完整科學的評價體系，才能全面客觀地評價高校思政課實踐教學并有效提高其質量。

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