中職就業(yè)班英語教學(xué)問題及解決策略

尹煒芳

摘 要：中職就業(yè)班英語教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)缺乏科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、教學(xué)方法缺乏靈活性等問題。針對現(xiàn)狀，從教學(xué)目標(biāo)的明確、教材內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的改進(jìn)等方面做了嘗試，努力使學(xué)生的英語水平有較大的提高。

關(guān)鍵詞：就業(yè)班；英語教學(xué)問題；解決策略

中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展為社會提供了大量實(shí)用型人才，同時也促使中職英語在教學(xué)理念和方式的轉(zhuǎn)變。但在中職英語教學(xué)中，由于教師對專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對學(xué)生素質(zhì)了解不夠，以至于教學(xué)效果不能令人滿意，學(xué)生掌握的英語知識有限，學(xué)生運(yùn)用英語的能力也不高。

一、中職就業(yè)班英語教學(xué)中存在的問題

由于英語愈來愈廣泛地應(yīng)用于社會經(jīng)濟(jì)和生活的各個方面，英語的學(xué)習(xí)成了每個專業(yè)的必修課。然而，在中職英語教學(xué)中卻存在著比較狹隘的認(rèn)識問題，特別是在英語基礎(chǔ)普遍較差的中職就業(yè)班中，這些問題尤為突出。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學(xué)目標(biāo)缺乏科學(xué)性

對于直接面向社會職業(yè)活動、面向市場的中職英語教學(xué)來說，要以最少的教學(xué)投入，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，滿足社會、企業(yè)和個體需求。而中職就業(yè)班的英語教學(xué)目標(biāo)又是在掌握初中英語的基礎(chǔ)上設(shè)定的，因而實(shí)際上抬高了中職就業(yè)班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，產(chǎn)生了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象實(shí)際水平脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

中職教育與普高教育的顯著差別，就是培養(yǎng)目標(biāo)不同，前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。但是，中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)要達(dá)到什么水平，教學(xué)內(nèi)容怎么選擇，課堂教學(xué)怎么設(shè)計，缺乏針對性，理論研究與探討也相對滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會形勢發(fā)展的需要，成為制約和影響教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

3.教學(xué)方法缺乏靈活性

就業(yè)班英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，加強(qiáng)專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語的能力。但是現(xiàn)在中職英語教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，限制了學(xué)生主觀能動作用的發(fā)揮，從而使學(xué)生被動、機(jī)械地接受知識，導(dǎo)致掌握的英語知識不多，實(shí)際運(yùn)用基本不可能。

二、就業(yè)班英語教學(xué)問題的解決策略

任何一種教育觀念、教學(xué)模式都有各自的優(yōu)點(diǎn)和特殊功能。因此，我們應(yīng)積極借鑒和吸收優(yōu)秀的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)和原認(rèn)知技能的發(fā)展，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，使他們能夠在實(shí)踐中深化知識，提高技能。因此，為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，在實(shí)施中職就業(yè)班英語教學(xué)的過程中，應(yīng)采取以下方法。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

（1）語言知識目標(biāo)

語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)主要包括詞匯和語法。遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，打好語言基礎(chǔ)。

（2）語言技能目標(biāo)

中職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用性專門人才，英語課程不僅要打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。教師要充分了解所教學(xué)生的實(shí)際水平，深入研究各專業(yè)的特點(diǎn)及企業(yè)各崗位的實(shí)際需求，然后對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力提出相應(yīng)要求。特別要注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)。

（3）情感態(tài)度目標(biāo)

就業(yè)班學(xué)生薄弱的學(xué)習(xí)意志力，要求教師誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力。即教師要使學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需要、持久的學(xué)習(xí)動力、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望等，就要關(guān)注學(xué)生諸如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、求知欲以及世界觀、人生觀等情感態(tài)度的發(fā)展。既要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、義務(wù)感，又要使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的滿足感、成功感。

（4）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

在中職英語教學(xué)中，教師應(yīng)該通過各種有效的教學(xué)方式，有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略和不斷調(diào)整策略的能力。這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（5）文化意識目標(biāo)

中職英語教學(xué)要跨越培養(yǎng)學(xué)習(xí)者純語言能力的目標(biāo)，幫助學(xué)生了解異國文化，學(xué)會尊重和接納異國文化，保留和傳播本國文化。讓培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅有一定語言知識，而且能實(shí)際交際。

2.處理教材內(nèi)容

構(gòu)建“以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)”為目標(biāo)的英語課程，改革英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，使其真正滿足學(xué)生未來職業(yè)的要求，是中職英語教學(xué)改革的核心問題。在生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容的英語，只有在實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)查研究后才能知道，才能鍛煉好學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，生產(chǎn)現(xiàn)場使用人機(jī)溝通能力成為一個必備的職業(yè)素養(yǎng)。因此，有關(guān)計算機(jī)的一些基本操作、軟件的使用說明、網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用等都可納入中職英語的教學(xué)內(nèi)容。

如果不考慮中職學(xué)生的現(xiàn)有英語水平、潛在能力、興趣傾向等各方面差異，三年的英語教學(xué)效果很可能就是零。所以，教師首先要對學(xué)生做全面的摸底和了解，然后針對學(xué)生的實(shí)際情況，制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，使各層次的學(xué)生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹立信心，獲得其自身的最優(yōu)發(fā)展。

根據(jù)實(shí)際情況處理教材，大膽篩選教材的內(nèi)容，對要求學(xué)生掌握的內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)置或組合。

（1）聽的技能

理解所聽材料的主旨；了解特定信息；推斷說話人之間的關(guān)系。

（2）讀的技能

能基本朗讀和看懂專業(yè)的英語材料；就文章內(nèi)容能回答一些

簡單的問題。

（3）說的技能

能用英語進(jìn)行簡單的會話，如，問候、購物、看醫(yī)生、打電話、旅游以及上班等場景。

（4）寫的技能

在掌握基本的3600的詞匯量后，能根據(jù)一定提示寫簡單的職場介紹，如個人簡歷、求職信等。

根據(jù)設(shè)置的內(nèi)容要求，精心挑選課堂內(nèi)容，以能聯(lián)系前一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容并每堂課可以落到實(shí)處為原則選內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)螺旋式遞進(jìn)。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

（1）教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地加以適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于掌握一定專業(yè)英語知識技能的迫切性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。教師只充當(dāng)“組織者”“合作者”“咨詢者”“引導(dǎo)者”等角色，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會。學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，所學(xué)英語能在實(shí)踐中得以運(yùn)用，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事。同時，教師要轉(zhuǎn)變知識傳授為能力培養(yǎng)，在教學(xué)中刺激、促進(jìn)學(xué)生的自我活動能力，使他們自己動腦、動口、動手學(xué)習(xí)，從而使他們的智力得到培養(yǎng)。

根據(jù)這個思想，教師要創(chuàng)設(shè)雙向交流的語言情境，突破機(jī)械講解、操練的方法和只教若干單詞、句型、課文、語法的舊套路，采用整體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)語言交際的情景，經(jīng)常變換教學(xué)方式，把語言交際融入設(shè)計的游戲中，與學(xué)生共同進(jìn)行生動、活潑的學(xué)習(xí)活動。在這種輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學(xué)生進(jìn)行自然、充分的情感交流，調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣和高度熱情。同時，在課堂教學(xué)活動中，要注意向?qū)W生呈現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的過程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生學(xué)習(xí)策略，這種努力有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)步。

（2）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采用分層次教學(xué)。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生有心理個性差異，在知覺、記憶、言語和思維等方面的能力優(yōu)劣各不相同。如記憶方面，有人善于視覺記憶，有人長于聽覺記憶或動作記憶。為此，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和個性差異將一班學(xué)生按英語成績分為A、B兩組，即快與慢，進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，但是不搞自始至終的分組，而是有合有分。根據(jù)課的內(nèi)容，有時全班合起來上，例如新單詞的學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)語法講解或小結(jié)等；有時則進(jìn)行A、B組教學(xué)，例如預(yù)習(xí)課、課文復(fù)述、技能訓(xùn)練、布置作業(yè)、作業(yè)講解、考試等。另外，在A、B兩組學(xué)生中，設(shè)置不同的競賽，既能提高他們的學(xué)習(xí)積極性，又能使他們得到不同的滿足感。教學(xué)實(shí)踐說明，分A、B組學(xué)習(xí)能使更多的學(xué)生有成功感，形成良好、積極的心態(tài)，在不同的程度上獲得更大的學(xué)習(xí)量和更多的實(shí)踐機(jī)會。

（3）英語教師要重視情感教育，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情。就業(yè)班學(xué)生有太多的英語學(xué)習(xí)挫敗體驗(yàn)和自卑心理，多給學(xué)生以“你能行”的積極心理暗示。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生畏難、懈怠和焦慮心理時，教師要及時給予學(xué)生有針對性和鼓勵性的評價，使得學(xué)生的個性受到尊重，健康心理和自主學(xué)習(xí)得到和諧發(fā)展。另外，教師教學(xué)態(tài)度要充滿熱情，盡量用輕松幽默的語言，營造出一種和諧的教學(xué)氛圍。既有助于愉快學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心理，又在無形中促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。

要發(fā)展中職的英語教學(xué)，就要用創(chuàng)新的教與學(xué)手段，真正培養(yǎng)以創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為核心的應(yīng)用型人才。在教學(xué)實(shí)踐中，消除就業(yè)班學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼感，使之逐漸被自信和興趣所代替，重新養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和原動力被激發(fā)了，那么學(xué)生的英語成績和運(yùn)用英語的能力也將有不同程

度的提高。

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（作者單位 浙江省嵊州市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）