淺談提升小學生語文語言運用能力的對策

付青松

摘 要：隨著我國小學語文新課改的全面貫徹與落實，愈加強調小學生對于語文語言運用能力的提升，逐漸地轉變教學職能，優化與革新現階段的教學方式，圍繞“以人為本”的自主、合作與探究性學習開展，把理論與實踐有機結合，進而學習、實踐與體會語文語言運用能力，從而提升小學生語文綜合素養。

關鍵詞：小學生；語文教學；語言運用能力

一、引言

語文教育，其不僅僅是一種知識學習與理解的過程，更是一種學習與生活實踐中個人語言運用能力的培養與提升，其具有綜合性、生活化以及自主化的特征。新課改下的小學語文教育，尤其在語言文字運用能力的培養過程中，針對“以人為本”的教學理念，重視小學生自主、合作與探究性的實踐學習的開展，最終讓小學生通過學習語文，進一步探索并領悟語言運用能力的過程。

二、簡述提升小學生語文語言運用能力的對策

1.精煉教學點，強調整合性

新課改下的小學語文教學，尤其是在語言運用能力的培養過程中，教師始終結合《義務教育語文課程標準》中的教學任務，進行“三個維度”的教學目標，實現科學化、多元化以及趣味化的教學。把語文教學與其他學科緊密地結合在一起，使其有效地讓小學生從中學習、思考并探索。在整個教學過程中，教師應注重對教學點進行精煉，擴展語文教學的綜合性，讓其他學科知識能為語文語言運用所服務，從而提升小學生的語言運用能力。

以《為中華之崛起而讀書》教學為例，可設計“讀書的夢想”的綜合性學習交流，讓學生以自身、他人以及史料等渠道來訴說“讀書的夢想”，鼓勵小學生進行情感交流、倡導其自主、合作與探究性學習，主張其個性的發展，可設計“小品、對話、故事”等學習活動，把各方面的相關知識與內容引入課堂教學中。如此，在整個教學引導過程中，通過小學生彼此之間的交流，進而促進了其語言運用能力以及提升了其語文綜合素養。

2.擴寬學習環境，強調生活化

隨著小學語文新課改的全面貫徹與落實過程中，愈加強調語文與現實生活的教學結合，倡導“實踐中學語文”的理念，給予小學生更廣闊的學習環境，更好地引導學生自主、合作與探究性學習的開展，最終提升其語言運用能力。

以《夸夸咱們的家鄉》教學為例，以考慮學生安全為第一，充分地利用學校周邊的環境，讓學生們在戶外進行學習交流，以小組合作學習的形式，讓每組學生進行“夸一夸”情境游戲，教師則進行組織、引導，發揮主導作用，如此設計，小學生能夠更直接、形象化地觀看到所要描述的情景，充分地調動小學生的語言運用興趣，又培養了其發現事物、描述事物以及語言交流的能力，使其語文綜合素養潛移默化地提升。

3.主張評價體系，重視激勵性

近些年來的小學語文新課改，其中關鍵的環節設定評價體系，讓教師與學生們都能從中有所收益，教師在于總結、分析以及設計，而學生在于總結、交流以及激勵，從而提升小學生的學習效率。

以《走進大自然》教學為例，在圍繞其主題開展一系列的單元整體化學習活動后，教師則應當構建多元化以及自主化的評價體系，進行教學評價、學生自評以及師生互評等。不僅讓學生重溫學習活動中的所學所知，更是提升其語言運用能力的實效性，力求長遠化的綜合素養的培養，不主張側重學習結果，主張增加學生學習自信以及培養其學習興趣，從而讓小學生在語文學習中實現“多交流、多思考、多探究”的語言運用能力的培養。

4.有效利用教材，重視口語交際課

利用語文課本中每個單元口語交際的內容，開展有序和有趣的交流。在交談中，教師和學生易于進行感情交流，關系可更加親密，小學生有什么事就都愿意告訴老師，這不論對他們發展語言能力，還是形成對事物的正確態度都有積極作用。在組織學生集體學習時，更要注意啟發他們學習的積極性，應注意給每個學生“說”的機會。學生學習語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”。因此，我們要給學生創設一個“說”的環境，讓學生練習“說”，學習“說”，在說中學說。

總而言之，現階段的小學語文語言運用能力的培養與提升，其重點在于教師教學職能與技能的優化與革新，其核心在于小學生自主、合作與探究性學習的開展，讓小學生在教室、自然以及生活中不斷地提升其學習語文的情趣，不僅僅提升其語言運用能力，更是提升其語文綜合素養。

參考文獻：

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