“愉快教學”初探

蓋國霞

常言道：“動之以情，曉之以理。”可見“情”是人類相互溝通的橋梁。在教學中運用形象生動的語言、文字等可以激發學生學習的興趣，培養和陶冶學生的情操，同時教師必須用真摯、強烈、深厚的情感關心、愛護和幫助學生，讓學生的心靈感到溫暖，受到觸動和激勵，從而萌發對教師的敬佩

之情。

一、教學過程包含情感要素

“愉快教學”，顧名思義，即教師充滿激情地教，學生滿懷喜悅地學。也就是說，在教學過程中包含著師生情緒、情感等心理因素。不同的教師用不同的方法教學，產生的情感體驗、心理效應和教學效果是不盡相同的。例如，一堂成功的課結束了，學生鼓舞，喜形于色。整個課堂教學，教師善于啟發誘導，情趣盎然，學生學習主動積極、生動活潑，師生配合渾然一體。而有的課截然不同，課堂上沉悶郁結，毫無生氣，一課下來，味同嚼蠟，疲憊至極。概括各種教學體驗，無非是感到教學充滿樂趣，在主動探索追求中獲得心理滿足，或感到教學枯燥無味，產生厭學情緒，形成難以名狀的心理

狀態。

二、教學心理激發愉悅之情

我們雖然認識到學生學習的愉快情感是和教師的工作態度、教學方法緊密聯系的。但我認為，愉快之情是沿著“情融于教”“教引發情”“情激勵學”軌跡產生和發展的。

所謂“情融于教”，就是說，做一位優秀教師，必須具有對事業、對教學的專注之情，精心施教、耐心輔導的奉獻之情。教師對教學真摯、灼熱的愛心和情感融化在教學之中。

所謂“教引發情”，就是說，教師向學生施教，既言教，又身教，教師對事業的執著追求，全身心地投入，耳濡目染，潛移默化，影響和引導著學生的思想、觀念和情感的形成。學生尊敬教師，愛屋及烏，逐漸產生對教師所授課業的喜愛和做學問的執著之情。

所謂“情激勵學”，就是說，當學生對自己的學業產生濃厚的情趣后，增強了學習的主動性、積極性，從而形成樂趣，使學生能獨立思考、探索，其樂無究，增強頑強的毅力，獨具專長，順利攻破學習難關。

三、教學課堂心情舒暢，煥發學習熱情

活躍的課堂氣氛，總是給人一種躍躍欲試之感，使人的大腦皮質神經細胞處于積極活動狀態。只有這樣，學生的注意力才能高度集中，思維的廣度和深度才能和教師同步。可實際上，有的教師面部表情如同經過冷處理一般，這種狀態很難引起學生的共鳴。正確的態度應當是：親切、自然，教學內容娓娓道來。活躍的課堂氣氛只能為教學內容服務，否則就會沖淡教學內容，而使你事倍功半。

要讓課堂變成愉快的場所，教師就不應讓自己的心境影響學生的興趣。心理學研究表明：學生心情舒暢時，就會煥發學生的熱情，激起創造的靈感；反之，如果心境郁郁寡歡，智力活動減弱，創造性思維演義，對課堂教學的優化效果甚差，失誤也大。教師壞的心境使師生關系僵化，甚至導致學生產生逆反心理。所以，教師必須想方設法地創設和諧、愉悅的課堂氛圍。

參考文獻：

[1]姚智泉.美術愉快教學初探[J].美與時代，2003（01）.

[2]韓鴻巖.基于新課程的愉快教學理論及其實施[J].柴達木開發研究，2010（01）.

（作者單位 吉林省大安市職業教育中心）