探究教學在高中數學課堂中的運用

譚瑜

摘 要：數學課堂教學中實施探究教學符合了教學改革的實際，它能使課堂教學煥發出勃勃的生機，讓教學更富生命力。探究教學的實施有利于發展學生的創造性，培養學生的動手操作能力和科學探究能力，進而提高學生的數學素養。現就探究教學在高中數學課堂中的運用淺談一些思考。

關鍵詞：高中數學；探究教學；運用

不難發現有很多學生在識記知識的過程中仍是單純的、被動

地進行記憶，這很難內化成學生自己的知識。因此，進行探究教學是數學教育發展的需要，只有這樣才能讓學生真正把知識內化成自己的，才有可能促使學生有所創造。探究教學不僅能讓學生學到知識，更重要的是培養了學生的數學探究能力，養成學生學習數學的科學態度和科學精神，從而使學生更加健康、全面地發展。

一、高中數學課堂教學中探究教學實施步驟

1.創設問題情境

探究教學離不開問題，首先就是優化問題的提出，通過問題來設置一定的情境，誘發學生探究的興趣，激發學生的情感因素，讓學生主動參與到數學探究學習中，在這一過程通過問題引發學生的認知沖突，激起學生思維的積極性，從而促使學生進行創造，讓學生深入到問題探究中。

2.創設開放的探究環境

探究教學的主體是學生，必須讓學生親自進行探究，才能實現探究教學的意義。此過程教師要為學生創設一個開放的環境引發學生的探究欲望，讓他們自主操作、思考、研究、討論。教師要走進學生，了解學生的見解，并作出診斷，必要的情況下要進行適當的點撥和指導，這一環節切不要武斷地否定他們，即時是錯誤的

見解。

3.合作交流

學習離不開交流，這也是課堂具有生命力的重要方面，通過交流可以讓學生取長補短、集思廣益，通過合作交流可以讓學生加深彼此間的了解，又能增進感情，使學生獲得更加豐富的信息，在交流中還能碰撞出思維的火花，獲得意想不到的效果。探究交流中教師要做好引導，讓學生圍繞著問題進行思考，提高探究教學的

質量。

4.反思總結，拓展運用

數學學習是知識同化和遷移的過程，通過反思可以很好的促進學生對知識進行同化和遷移。因此，探究結束后，教師要積極的引導學生進行反思，促使學生深化認知，讓學生完善認知結構。探究結束后可以給學生留下富有啟發性和開放性的問題，給學生廣闊的探索空間，讓學生能夠舉一反三，運用起來得心應手。

二、探究教學在數學中的具體運用

1.新課教學

課堂教學從某種意義上來講就是新知識的形成過程和原有知識的鞏固過程。因此，在新課教學中實施探究教學，不僅可以暴露出學生的思維過程，還可以充分地展現出新知識的形成過程，促使學生在不斷的體驗和認知中重建知識體系。

2.概念教學

概念是前人經過長期探索發現的，發現過程中的艱難是學生很難體會到的，所以很多學生在學習抽象概念的時候存在著一定的困難，甚至因此討厭數學。所以，在概念教學的時候可以運用探究教學，使課堂更加開闊，并且設計一種情境讓學生去體驗概念形成的來龍去脈，盡可能地讓學生通過自身的努力獲得概念的準確認識，從而構建新的知識體系。

3.例題教學

教材是教學的主要依據，教材中的例題都是千挑萬選的具有示范性和典型性，其中蘊含著豐富的思維方法和思想精髓，與所講知識緊密聯系在一起。正因為如此，學生在解答的時候習慣性地與當堂課學習的知識聯系在一起，使思維難以放開，所以，在例題教學中運用探究教學，能在很大程度上克服這一思維定式。

總之，高中數學教學中探究教學是不可缺少的，教師必須十分重視探究教學的有效實施，切實提高數學教學質量。

參考文獻：

鄭慶軍.讓探究之花在課堂教學中綻放：關于高中數學課堂探究教學的思考[J].祖國：教育版，2013（01）.

（作者單位 江西省宜春市第四中學）