自主學習意識內涵淺析

宋怡林

摘 要：自主學習意識的研究對于解決大學生的學習困境具有重要意義。自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構特征的起始點。自主學習意識具有復雜內涵，是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱，其結構要素包括主體意識、學習動機、目標意識、自我效能感、方法意識、信息篩選意識和自我評價意識。

關鍵詞：學習者；自主學習意識；建構主義

一、自主學習意識在學習過程中的地位

建構主義學習理論認為，學習是學習者通過新舊經驗相互作用來形成、豐富和調整自己的經驗結構的建構過程。從這一意義來說學習是學生主動探求并建構自己知識體系及內容的過程。學習過程起始于學習者對信息的主動探求，發展于學習者對信息的主

動遷移轉換加工，完成于學習者形成具有個人特征的有意義的知

識。沒有學習者的自主學習意識，就無法使其主動進入學習過程，所以自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有

主動建構特征的起始點，決定著學習過程的發生、影響著學習過程的走向和結果。

二、自主學習意識的內涵

“意識”屬于哲學范疇，約翰·希爾勒解釋為：“從無夢的睡眠醒來之后，除非再次入睡或進入無意識狀態，否則在白天持續進行的，知覺、感覺或覺察的狀態”。而當代意識研究的心身觀認為，意識具有內在性，是人的意愿的效果之一。歸納而言，意識的本質屬性至少包含如下要素：（1）意識是人的心靈的某種特征；（2）意識的生成與內心意愿具有關聯；（3）意識是人對事物認識的特征之一；

（4）意識是一系列復雜的心理活動。自主學習意識是人類復雜意識結構中的一部分，自主學習意識的屬性為：內生于學習者的內心，是內在心靈對于學習的某種主觀狀態；以學習意愿為驅動力量；反映學習者對于“學習”的認識；是關于學習的系列心理活動的總和。

所以自主學習意識內涵要素應當包含：學習者主體視角下的主觀狀態；主動意愿；對于學習的認識；以及系列心理過程。總體來說自主學習意識是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱。

三、自主學習意識的構成要素

加維斯認為學習是把經驗轉換為知識、培養技巧和生活態度的過程，是一個復雜長期的系統過程。這個復雜過程有幾個主要要素：差距、決定學習、參與形態、設定目的和目標、內容、方法、思考、語言、評估與行動、結果等。自主學習意識反映學習者對于學習的認識，自主學習意識的構成要素應當與學習過程的結構要素相對應。其構成要素應當包括：

1.主體意識

在學習過程中學習者應當具有學習者本位觀，即一切學習過程都應當以學習者為中心。在多元化的教育學的參與群體中學習者始終是核心。明確這一點有利于學習者始終以自我需求和自我滿足為學習的原動力，而不是為了升學等目標開展學習。

2.學習動機

學習動機是指引起學生學習活動、維持學習活動，并指引學習活動趨向既定目標的心理傾向。根據學習動機起作用時間的長短，可以把學習動機分為直接的近景性學習動機和間接的遠景性學習動機。

3.目標意識

學習者應當預設自己的學習要獲得何種程度的知識發展，要達到什么樣的效果，從而明確學習的方向。學習目標也可以作為檢驗學習效果的標準和參照，學習目標與學習動機是學習意識結構中重要的激勵要素。

4.自我效能感

自我效能感用于解釋一個人對能成功地執行任何特定行動任務的期待。學習過程中的自我效能感，是指個體對應付學習環境和學習過程中的各種挑戰或事物的總體上的自信心。學習者在學習中具有自我效能感，意味著其具有相信自己能夠完成預期學習目標的信心，是一種內心的自我肯定和自我激勵的意識。

5.方法意識

學習者應當具有為了達到學習目標而采用恰當方法的意識，并具有了解并能應用多種學習方法的良好方法素養，同時理解方法與目標需要謹慎選擇和匹配，方法的功效可能隨著環境的影響而有著不確定的變化，并具有結合學習實際調整方法的意識。

6.信息篩選意識

面對廣博的信息海洋，學習者應當具有理智過濾和選擇的意識，這種對于信息的篩選應當是自覺的、主動的，是緊密切合學習目標的自主選擇學習內容的過程。由于學習者經驗的限制，對于信息的篩選可以借助他人的幫助。

7.自我評價意識

即對于學習效果的自我判斷和評價，是一種自我反饋機制，同時也是維系學習者持續學習或進入新一輪自主學習過程的推動力。

（作者單位 遼寧科技大學經濟與法律學院）