小學(xué)生音樂(lè)思維能力培養(yǎng)策略探微

于巧

音樂(lè)思維是指人們?cè)趯?duì)音樂(lè)現(xiàn)象（或行為）的間接和概括的反應(yīng)中，以音樂(lè)感知為基礎(chǔ)，以智力操作為手段，對(duì)相應(yīng)音樂(lè)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。漢斯利克認(rèn)為人在聲音變化和發(fā)展的敏感方面的才能，則是音樂(lè)思維的區(qū)別性特點(diǎn)。

學(xué)生的音樂(lè)思維能力是通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程逐步培養(yǎng)起來(lái)的。培養(yǎng)與提高學(xué)生音樂(lè)思維能力，不但能促進(jìn)學(xué)生更好地理解美、欣賞美，而且有助于提高學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。所以，如何在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)音樂(lè)思維能力，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)思維，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)，是音樂(lè)教師的一個(gè)重要研究課題。

一、啟動(dòng)音樂(lè)思維，培養(yǎng)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)思維也必須通過(guò)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行。馬克思說(shuō)過(guò)：“欣賞音樂(lè)，需要有辨別音律的耳朵。對(duì)于不辨音律的耳朵來(lái)說(shuō)，最美的音樂(lè)也毫無(wú)意義。”所以，音樂(lè)思維的本質(zhì)是聽(tīng)覺(jué)思維。

1.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，激活學(xué)生的音樂(lè)思維

李政道說(shuō)過(guò)：“求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)，只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)。”的確，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，對(duì)孩子思維的發(fā)展極其重要。但現(xiàn)在的音樂(lè)課堂常是教師提出問(wèn)題、學(xué)生回答，學(xué)生的思維總是圍繞著教師的問(wèn)題轉(zhuǎn)。教育的真正目的是讓人不斷提出問(wèn)題，思索問(wèn)題。所以音樂(lè)課要引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多元思考，讓學(xué)生提問(wèn)，從而激活學(xué)生的音樂(lè)思維。例如：第六屆全國(guó)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，深圳張定遠(yuǎn)老師執(zhí)教的《翻身的日子》是一個(gè)很好的例子。學(xué)生在第一次完整欣賞全曲時(shí)，教師便引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

教師：關(guān)于這個(gè)作品，你有哪些想了解的問(wèn)題？

學(xué)生1：我想知道曲名是什么。

學(xué)生2：是由什么樂(lè)器演奏的。

學(xué)生3：我想知道創(chuàng)作的年代。

學(xué)生4：我想了解這首樂(lè)曲的作者是誰(shuí)。

學(xué)生5：它想表達(dá)怎么樣的思想情感。

學(xué)生6：我想了解這首曲子的歌詞是怎樣的。

教師：這是一首器樂(lè)作品，如果你覺(jué)得需要的話，可以自己加歌詞進(jìn)去。

學(xué)生6：我想知道曲子講述了怎么樣的故事。

教師：除了關(guān)注這些，可以聽(tīng)聽(tīng)樂(lè)曲中有趣的創(chuàng)作手法。

在欣賞全曲的過(guò)程中，學(xué)生積極思維，自由地分享所想到的一切，每一個(gè)問(wèn)題都有其價(jià)值。教師隨意地把學(xué)生的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生提問(wèn)中生成的，學(xué)生的需要成了課堂的需要。一旦有問(wèn)題提出，圍繞問(wèn)題，我們就能展開(kāi)以學(xué)生為主體的教育教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和內(nèi)驅(qū)力，從而激起強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，在強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，激勵(lì)他們進(jìn)行積極自主的思維，直到解決問(wèn)題。

2.建立雙向聽(tīng)覺(jué)，調(diào)動(dòng)音樂(lè)思維的活躍性

從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始便有大量的合唱歌曲要教，如何讓孩子提早無(wú)障礙地進(jìn)入合唱呢？筆者認(rèn)為，建立學(xué)生的雙向聽(tīng)覺(jué)是關(guān)鍵。雙向聽(tīng)覺(jué)是指學(xué)生在演唱歌曲的同時(shí)，還能聆聽(tīng)其他聲部或其他人的演唱，正所謂是“一心二用”。 音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的表象是音樂(lè)思維的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生在雙向聽(tīng)覺(jué)思維訓(xùn)練中能感知到和聲的色彩時(shí)，也就具有了音樂(lè)思維的能力。

（1）單音。例如《月光光》，學(xué)生圍成一個(gè)圓坐在地上，美美地用食指指著教室內(nèi)的音箱（把音箱當(dāng)成月亮），有節(jié)奏邊指“月亮”邊唱主旋律，教師不彈主旋律，而是在每個(gè)小節(jié)彈一次“標(biāo)準(zhǔn)音”。

（2）節(jié)奏。例如《閃爍的小星》，學(xué)生唱主旋律，教師唱其相應(yīng)小節(jié)和弦中的任意兩個(gè)音，如第一個(gè)小節(jié)是一級(jí)和弦（135），那教師便唱31 31 31 31 或者 13 13 13 13 或者53 53 53 53 。當(dāng)然，也可以教師唱主旋律，學(xué)生來(lái)唱其相應(yīng)小節(jié)和弦中的任意兩個(gè)音，形成多聲部的和聲。

（3）旋律。例如《閃爍的小星》，學(xué)生唱主旋律，教師唱由和弦中的音編創(chuàng)的新旋律。如第一句：

1 . 3 | 5 1 | 4 6 | 5 - |

這種音樂(lè)學(xué)科獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式，最大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生音樂(lè)思維的活躍性，具有其他學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

二、展示思維過(guò)程，發(fā)展形象思維

美妙的樂(lè)曲，由人內(nèi)心豐富多變的音樂(lè)形象來(lái)填充，離開(kāi)了音樂(lè)形象思維，樂(lè)曲將只是一些物理振動(dòng)的聲波，不能說(shuō)明任何問(wèn)題。如果音樂(lè)教學(xué)失去了形象思維的參與，那么學(xué)生對(duì)音樂(lè)或歌曲的理解必然是干巴巴、空洞無(wú)物的。這正是當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中普遍存在的弊端之一：本應(yīng)生動(dòng)形象、充滿情感和情趣的音樂(lè)課卻枯燥乏味、抽象死板。所以，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種良好的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和氛圍，喚起學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，讓再造想象和形象思維充分活躍起來(lái)，使學(xué)生真正進(jìn)入音樂(lè)，去體味那"只能意會(huì)，不能言傳"的美妙。

1.角色扮演，掌握技巧

角色扮演就是要還原創(chuàng)作過(guò)程的畫(huà)面，通過(guò)角色扮演的方法把自己想象成歌曲中的人物，并通過(guò)自己的歌聲來(lái)表達(dá)情感。在唱歌教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法，能讓學(xué)生最快速度地走進(jìn)音樂(lè)，使學(xué)生全身心地投入到演唱當(dāng)中去表現(xiàn)音樂(lè)。例如：人音版第二冊(cè)第二單元的《牧童》。

場(chǎng)景設(shè)想：在一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天，牧童在小山坡上放羊。

角色安排：部分學(xué)生扮演小羊或小草，部分學(xué)生扮演牧童，邊唱邊演。

道具：把凳子當(dāng)牛，中間的圓當(dāng)小池塘。

位置安排：

語(yǔ)言引導(dǎo)：藍(lán)天、白云、綠水、青草，勾勒出一幅美麗的原野之圖，牧童正享受著大自然帶來(lái)的這份美好，讓我們乘著歌聲的翅膀展開(kāi)想象，當(dāng)你想到這一切時(shí)，你也化身為名副其實(shí)的牧童了。

動(dòng)作設(shè)計(jì)：唱到第三段歌詞“依喲羅羅喂”時(shí)，感覺(jué)是坐在牛背上（凳子），雙手拉住繩子，學(xué)生在牛背上輕輕晃動(dòng)，感受牧童的快樂(lè)。

角色扮演提供了一個(gè)讓學(xué)生變成某個(gè)人的機(jī)會(huì)，這個(gè)方法可以讓參與者從他人的角度看問(wèn)題，能透過(guò)扮演角色的感情，加深對(duì)歌曲的理解和鞏固，把歌曲的意境表達(dá)得酣暢淋漓，從而取得良好的教學(xué)效果。

2.善于想象，發(fā)展思維

音樂(lè)形象是通過(guò)聯(lián)想、想象等形象思維的方法從音樂(lè)中獲得的某種“視覺(jué)”形象。這種音樂(lè)的“視覺(jué)”形象是通過(guò)聯(lián)想和想象獲得，不是真實(shí)客觀存在的物質(zhì)形態(tài)的形象，而是一種想象的“形象”。面對(duì)一首歌曲，如果學(xué)生在演唱的過(guò)程中能根據(jù)歌詞的描述和旋律的起伏隨之在頭腦中產(chǎn)生聯(lián)想和想象，也就能夠透過(guò)音樂(lè)看到歌曲中的人和事，看到相應(yīng)的場(chǎng)景，那么他們對(duì)歌曲的理解，才會(huì)是活生生的、真切的，深刻的、持久的。從歌曲中看到圖畫(huà)，從音樂(lè)中看出生活，這就是演唱過(guò)程中的再造想象，是唱歌教學(xué)中形象思維的一種重要作用形式。

例如學(xué)唱《布谷》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用柔和的聲音邊唱邊想象情節(jié)：仿佛自己在森林里找春天，聽(tīng)到了布谷鳥(niǎo)叫，通過(guò)歌聲表達(dá)“盼望春天 —— 渴望春天 —— 春天來(lái)到”的喜悅心情，就好像在腦子里“過(guò)電影”，把歌曲還原成“畫(huà)面”，只有這樣，才證明真正唱進(jìn)去了。“邊唱邊想象情節(jié)”，這個(gè)形象情節(jié)，其實(shí)就是形象思維的發(fā)揮。

3.形象直觀，展示過(guò)程

前蘇聯(lián)心理學(xué)家、哲學(xué)家C.JI.魯賓斯泰有過(guò)以下的描述：“掌握知識(shí)的每一個(gè)過(guò)程都可能是一種內(nèi)在條件，它們可以促進(jìn)一個(gè)人思維活動(dòng)的向前發(fā)展，對(duì)于掌握知識(shí)來(lái)說(shuō)，這種思維的發(fā)展是一個(gè)必不可少的條件。”例如人音版第二冊(cè)第四單元相關(guān)知識(shí)：聽(tīng)辨二拍子、三拍子。筆者運(yùn)用形象直觀的“身體譜”，用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言讓學(xué)生掌握了三拍子的知識(shí)。在教學(xué)中，筆者請(qǐng)高個(gè)子學(xué)生雙手上舉代表小節(jié)線，小個(gè)子學(xué)生當(dāng)成音符，每個(gè)音符可以選擇相應(yīng)的節(jié)奏：四分休止符（用雙手疊加表示），四分音符（用雙手合十表示），兩個(gè)八分音符（用雙手打開(kāi)表示），如下圖所示。

教學(xué)中筆者正是抓住了兒童的天性，重在引導(dǎo)學(xué)生在“使用”知識(shí)、“欣賞”知識(shí)、與知識(shí)“打交道”的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓兒童自己親身去體驗(yàn)、去感悟，然后轉(zhuǎn)化為兒童自身的靈性。如此形象直觀的教學(xué)，把思維過(guò)程展示得淋漓盡致，符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，更利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松、愉快、充滿樂(lè)趣的氛圍中，天性得到最大限度的激發(fā)和釋放。

三、發(fā)展音樂(lè)思維，豐富情感體驗(yàn)

通過(guò)音樂(lè)思維直接到情感體驗(yàn)是音樂(lè)思維獨(dú)具的特性，音樂(lè)的情感體驗(yàn)主要來(lái)源于音樂(lè)形象，而音樂(lè)形象是通過(guò)各音樂(lè)要素形成的，對(duì)音樂(lè)要素了解得越多，音樂(lè)思維的結(jié)果也越深刻，學(xué)生音樂(lè)思維能力越強(qiáng)，所獲得的情感體驗(yàn)就越深刻。那么，我們不妨就從“聲音”中的各種要素入手，通過(guò)旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音色等因素的變化來(lái)分析音樂(lè)實(shí)質(zhì)，把握音樂(lè)內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)情感。

例如人音版第八冊(cè)第二單元《跳吧跳吧》，一開(kāi)始用弱的力度慢速地學(xué)唱歌曲，然后逐步加快速度、加強(qiáng)力度，運(yùn)用音樂(lè)感染學(xué)生，激起內(nèi)心的激情與野性。在快速演唱時(shí)，加入幾個(gè)簡(jiǎn)單的新疆舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生站起來(lái)載歌載舞地背唱，使歌曲教學(xué)達(dá)到高潮。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生從不會(huì)唱到會(huì)唱再到背唱，力度從弱到中弱到中強(qiáng)到強(qiáng)，速度從慢速到中速到快速，通過(guò)音樂(lè)要素的變化，學(xué)生把音樂(lè)的聲音形象轉(zhuǎn)換為音樂(lè)的情感體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地感受到了音樂(lè)的魅力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果我在早年沒(méi)有接受音樂(lè)教育的話，那么，在什么事業(yè)上我都將一事無(wú)成。在科學(xué)思維中，永遠(yuǎn)有著音樂(lè)的因素，真正的科學(xué)和音樂(lè)要求同樣的思維過(guò)程。”為思維而教，應(yīng)成為音樂(lè)課堂教學(xué)的永恒追求。沒(méi)有思維的課堂，不是真正的課堂，就不是成功的課堂。所以，我們應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維，堅(jiān)持不懈、持之以恒，使學(xué)生為發(fā)展自己的思維而學(xué)，教師為發(fā)展學(xué)生的思維而教。

（浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 322000）