巧妙應(yīng)對信息技術(shù)課堂棘手問題兩例

周曉敏

教師在信息技術(shù)教學(xué)活動中會面臨許許多多常見的或者意想不到的事件，如果處理不好，會嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。反之，如果教師掌握一些策略，抓住這稍縱即逝的資源，因勢利導(dǎo)，靈活機動地應(yīng)對，就能成就課堂的亮點。現(xiàn)列舉兩例，以饗讀者。

案例一、學(xué)生電腦水平參差不齊——同伴互助各有所得

事 件：

在教學(xué)五年級下冊《我型我秀》時，有許多同學(xué)已經(jīng)對“打開PowerPoint”“PowerPoint界面”“PowerPoint中插入藝術(shù)字”“插入文本框”了如指掌。 當(dāng)教師教學(xué)這些知識點時，這部分學(xué)生或東張西望，或和邊上的同學(xué)交頭接耳，顯得心不在焉；當(dāng)教師布置完操作任務(wù)，好多同學(xué)正在制作時，這部分同學(xué)已經(jīng)出色地完成了任務(wù)，他們開始無所事事，和邊上的同學(xué)聊起了天，玩起了網(wǎng)絡(luò)游戲。許多未完成的同學(xué)看到邊上有同學(xué)玩游戲，就喊了起來：“老師，有人玩游戲！”有的同學(xué)甚至跑到玩游戲的同學(xué)座位邊上去看。而有的同學(xué)也不管任務(wù)完成與否，干脆也來個渾水摸魚，玩起了游戲。此時班里只有小部分同學(xué)在認(rèn)真地做著幻燈片。

分 析：

信息技術(shù)課堂教學(xué)的對象是一群知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點等有著很大差異的學(xué)生。有的學(xué)生很少接觸計算機，對計算機操作一無所知；有的學(xué)生有一些初步的知識，已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識和操作技能，而有些學(xué)生對計算機達到了“精通”的等級。對那些從沒有接觸過PowerPoint的同學(xué)，如果不通過一步步教學(xué)，他們很難真正掌握知識點。但如果教師按部就班進行教學(xué)，勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，上課就好似“炒陳飯”，沒有新鮮感可言。也難怪他們對課堂喪失學(xué)習(xí)興趣，或把時間和精力用在玩游戲上。對此，責(zé)任出在教師身上，不能怪學(xué)生紀(jì)律不好，要怪教師課堂沒組織好。

應(yīng) 對：

學(xué)生信息水平差異是很正常的，教師要正視這種差異，差異不是問題，差異是可以很好利用的資源。在課堂教學(xué)中我通過“分層教學(xué)”和“伙伴教學(xué)”來應(yīng)對課堂中的差異，促進學(xué)生整體提高。①目標(biāo)分層。根據(jù)學(xué)生層次，將課堂目標(biāo)分為基礎(chǔ)性目標(biāo)和提高性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是保底目標(biāo)，要求人人達標(biāo)；提高性目標(biāo)是給學(xué)有余力的優(yōu)等生提出的更高要求，如在學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力等方面比其他同學(xué)略有提高。②教學(xué)分層。原本教師講的知識點，讓學(xué)生去探究，讓優(yōu)等生去講；需要演示的操作，讓會的同學(xué)來演示；回顧小結(jié)時讓水平較好的同學(xué)進行總結(jié)，給優(yōu)等生表現(xiàn)機會和成就感。后進的學(xué)生在模仿課堂上的一些演示操作中獲得提高。③任務(wù)分層。后進生完成基本任務(wù)，對優(yōu)等生提出更高的要求。如本課的操作任務(wù)，普通同學(xué)做一張介紹自己的幻燈片，做得快的同學(xué)，老師鼓勵其做第二張，并要求他們不但會操作，而且作品要合適與美觀。這樣，每個層次的學(xué)生都能感受到完成任務(wù)后的成就感。④伙伴教學(xué)。課前有意識地將學(xué)生分為不同等級，結(jié)成“強弱搭配”小組，好的同學(xué)可以在上課的時候指導(dǎo)差的同學(xué)，充當(dāng)其他學(xué)生的“輔導(dǎo)員”。這樣人人有事做，人盡其才。作為“輔導(dǎo)員”的優(yōu)秀生，他們水平當(dāng)然要高一些，上課自然要認(rèn)真聽了，當(dāng)他們把多余的精力遷移到學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)同組學(xué)生身上時，就不太會想玩游戲了。

案例二、學(xué)生意見出現(xiàn)分歧——正反辯論形成統(tǒng)一

事 件：

課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生意見不統(tǒng)一的情況，有時還會明顯地形成兩個意見對立的陣營，有些教師往往措手不及，不能對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，最后只好采用強制打壓的方法平息“事端”。如教學(xué)四年級上冊《畫龍點睛寫標(biāo)題》這課時，學(xué)生就出現(xiàn)了完全對立的“兩派”。展示學(xué)生作品環(huán)節(jié)教學(xué)片段記錄如下：

師：接下來我們展示一下同學(xué)們的作品，看看哪些同學(xué)的作品既合適又美觀。

師隨機選擇了一幅作品進行展示。

師：這位同學(xué)的作品做得怎么樣？

生：哇，真好看！

師：我們再來看一幅作品。

師：這幅作品怎么樣？

生：好！

生：好什么呢？

生：好！

生：不好！

學(xué)生意見很不統(tǒng)一，形成兩個陣營，“起哄”似地說著“好”與“不好”。教師只好無奈地站著，失去了課堂的有效調(diào)控。

分 析：

上述情況，其實是學(xué)生真正參與課堂的表現(xiàn)。每位同學(xué)的審美能力、審美觀各有不同，都有發(fā)表自己言論的自由，教師完全不必“驚慌失措”，可以通過“引進辯論”的方法來推進課堂教學(xué)：教師可以讓對立的陣營各自闡述己方的立場，接著“正反雙方”交替發(fā)言，為己方觀點進行論證并反駁對方觀點。兩方在辯論過程中越辯越明，逐漸提高了認(rèn)識，統(tǒng)一了思想，并推進了課堂教學(xué)進度。

應(yīng) 對：

師：有些同學(xué)覺得不太好看，不太好看在什么地方？或者說好看在什么地方？請同學(xué)們發(fā)表自己的看法。

生：藝術(shù)字像石頭一樣厚重，我覺得好看。

師：“字像石頭一樣”，你這比喻還是挺有意思的，為什么這么說？

生：字有陰影，很重，看上去一塊一塊的。

生：有一點看不清楚。我覺得不好看，字的顏色不怎么鮮艷。

師：好多同學(xué)對字的顏色不太滿意，如果還是這種字體，誰能把顏色改鮮艷些？

生想通過更改字體顏色來使藝術(shù)字顏色鮮艷一些，但沒有成功。

師：更改藝術(shù)字的顏色，要怎么操作呢？

教師引出接下去的學(xué)習(xí)內(nèi)容——“藝術(shù)字工具欄”。

此片段中教師面對兩個“陣營”，沒有采用“打壓強制”的方法平息事端，而是讓雙方說說“好”與“不好”的理由，學(xué)生在辯論的過程中提高了審美能力，并為學(xué)習(xí)藝術(shù)字工具欄作了鋪墊。

課堂上的學(xué)情總在變化，教師如果能巧妙地使用一些課堂應(yīng)對策略，可以讓教師從容面對意外。教師雖不能預(yù)料到具體的結(jié)果，但教學(xué)仍能在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)開放、有序地進行，使意外不再“意外”，衍生精彩。

（浙江省衢州市常山縣實驗小學(xué) 324200）