多思善想

曾小昌

摘 要：議論文寫作主要體現學生理性的思想，特別是對議論文的主體段的觀點、論據、論證有充分的思想，即多思善想，掌握論證所用的緣事析理的方法，議論文的寫作也就不難了。

關鍵詞：思想；議論文；主體段；緣事析理

“思想”是什么？《現代漢語詞典》中說，一作名詞，它是“客觀存在反映在人的意識中經過思維活動而產生的結果”“思想的內容為社會制度的性質和人們的物質生活條件所決定的，在階級社會中，思想具有明顯的階級性。”二還作名詞，它是“念頭；想法”。三作動詞，“思量”的意思。根據詞典的解釋，我們至少可引申出這樣幾條關于議論文中“思想”的理解：（1）議論文是客觀存在經過學生思維活動而產生的結果，也是學生思想創造的成果，但它受制于學生對社會、對物質生活條件的認識程度，一篇文章就是一種思想；（2）議論要有學生自己的念頭和想法，即思想意識；（3）議論要多思善想；（4）議論文要表現學生的思想傾向和社會認識。

議論文“主體段”又是什么概念？主體，即事物的主要部分，那么“主體段”就是形成一篇文章的各段落中的主要段落；議論文的主體段，就是議論文論證過程中的主要段落。議論文的主體段主要是用來論證全文觀點的，它應包括議論的觀點、論據材料和議論分析部分。議論文的主體段具有指導性、相對完整性、實踐性。其實踐性主要體現在便于操作和實踐：可以改變學生“怕”寫作的思想，使他們從以往的“艱難寫作”中走出，輕松地寫下50～200字不等的一個議論段落。議論文的主體段具有相對完整性，對于全篇議論文來說，議論文的主體段也有觀點、論據、分析議論，是一個相對完整的篇章結構單位，若干個主體段的論證就構成了議論文論證的過程。我們讓學生在開始階段學習寫一個議論主體段，然后逐步延伸到學習寫兩個或三個的議論主體段，于是學生議論文寫作可以得到較為系統的訓練。

議論文主體段的寫作方法是基于學生現狀而言的，高中學生在主體段寫作方面的表現往往是：學生缺乏自己的想法，主體段的觀點沒有思想，具體地說就是缺乏鮮明的觀點，或有觀點而不深刻，學生思想狹隘，對于某個問題的觀點極其有限，角度不多；選擇運用論據不求思想，或“文”不對“題”（論據與觀點沒有證明與被證明的關系），或運用論據繁簡敘議不分、一味抄襲，或引述的論據單一，從古到今、從中到外，常限于“司馬遷、屈原”或“愛迪生、牛頓”；針對觀點的論證沒有思想性，或簡單列舉，不作分析，或生搬硬套，胡謅一通，或論證分析材料人云亦云，沒有自己的獨到見解。

由此看來，我們有必要向學生談談議論文主體段中的思想意識，思量如何寫主體段。正如教科書所言，主體段寫作的關鍵在于“緣事析理”。在人民教育出版社的普通高中課程標準實驗教科書語文必修五的“表達與交流”目標中，有“緣事析理，學習寫得深刻”一章，其中對“緣事析理”的解釋說“寫議論文要說理，而且要說那些別人沒有說過或沒有說得正確、說得透徹的道理”。從字面看，“緣事析理”應是“因事析理”“沿事析理”“憑事析理”。

思量緣事析理，其應包括議論文主體段的觀點、論據、論證幾個要素，在緣事析理中，讓學生學習、掌握其寫作方法，分而言之：

首先，思量確立主體段的觀點。觀點的確立，要抓住議論對象的特征，或論辯，或勸說。通常，勸說以“要或不要”“該或不該”“能或不能”作謂語；論辯以正面或反面或側面為角度。如，“快與慢是人類生產規律的兩種形式，該快則快，該慢則慢，逆而行之，后果不堪設想”，常作為勸說類議論文的觀點。當學生明白了議論文的類型，能根據議論的對象特征樹立觀點，就有了寫主體段最基本的思想。觀點的確立有多種角度，可以從問題的含義來樹立，也可以從問題解決實施的做法來樹立，或從原因角度或意義角度立論。選擇不同的角度，就有不同的思想，就可能脫穎而出。

其次，思量選擇運用論據材料。怎樣選擇論據？首要原則是材料正確，其次才是典型、新穎。如果所引用的論據不能為證明觀點服務，就說明選擇的論據不正確，那就談不上其是否典型或新穎了。“典型”的要求是，有代表性，有說服力，眾人一看便明白。“新穎”則要求學生多博覽群書，選“新的材料”或“舊材料新角度”。怎樣運用論據？這是引證法中最難的一點。“引”是詳是略，是繁是簡，該怎樣“引”，都是要認真思量的問題，評判學生概述事實、旁征博引的水平高低就在此，運用論據還與分析論證有密切關系。

最后，思量分析論證。這一點能檢驗出學生寫作水平的高低，議論文自圓其說的功夫就表現在這個方面。議論既是對觀點的議論，又是對論據的議論，使之能有效地證明本段的觀點和全文的論點，要有這種思想。對論據的議論，從內容上看，可從所引論據的含義來分析論證，或就其做法、原因、意義，選擇一個角度分析議論。當然，分析論據要結合所論證的觀點而分析，結尾的一兩句論證的話語很重要，它們能勾連觀點與論據之間的被證明與證明的關系。

上文所述緣事析理的方法，以議論文主體段的觀點、論據及分析為要素，探索了一條學生可行的易懂的寫作套路或模式，可寫成一公用模式：觀點+論據+說理，其中“+”之間用必要的過渡語或論述語作連接。這就是文中提到的“格”，只有畫好“格”，才能熟悉議論文的本質所在，才能在熟練的“格”的基礎上，脫離“格”的限制，追求更高、更好的寫作境界。

總而言之，我們教師要有議論文寫作的思想，學生也應多學習、領會其思想，學會多思善想。

（作者單位 福建省廈門市海滄中學）