淺談微課程的信息化教學模式設計

陳利

摘要：目前，國內外已經對微課程的應用進行了一些探索與實踐，并取得了積極進展。微課程為信息技術和課程教學的深度融合帶來了新的沖擊。為迎合教育改革契機，本文在理解微課程內涵、分析微課程研究現狀的基礎上，結合中小學課程教學要求，試就基于微課程的信息化教學模式作一探析，為微課程常態化實施提供啟示。

關鍵詞：微課程；教學模式；探索

● 微課程的概念與特征

1.微課程的概念

微課程一詞由國外引進，可稱為Mini course、Micro lecture、Micro lesson，最早可追溯至1960年美國阿依華大學附屬學校提出的微型課程，而正式為人們熟知并吸引關注的是2008年戴維·彭羅斯（David Penrose）首創的“一分鐘的微視頻”的“微課程”。國內已有多人對微課程的概念進行了闡釋，綜合各方觀點，筆者認為微課程是以簡潔的教學視頻、PPT等媒體形式為呈現載體，圍繞某個教學知識點（重點、難點、疑點）和教學環節（練習、實驗、任務）開展的教學活動及配套資源總和，是一種支持翻轉課堂、移動學習等學習方式的新型數字化教育資源。

2.微課程的特征

（1）知識目標明確，素材使用便捷

根據可汗學院課程的統計和腦科學研究得出的結論，人的注意力集中的有效時間為10分鐘左右，結合中小學生的認知規律，微課程的時間也比較短，通常不超過10分鐘，5～8分鐘較宜。微課程的格式多為易于在網絡上運行的主流格式（如RM、FLV、WMV等），能夠在常用教學終端流暢播放，加上配套資源，總的容量也只有幾十兆，極大地方便了師生的調用和下載。微課程中所教授的內容是精華的濃縮，并不像傳統課程教學那樣，以一堂課為單位安排復雜多樣的教學內容，而是需要教師對教材內容重新解構，如某個突出而關鍵的知識點教學、某些集中反映的難題解惑，或者是實驗操作演示等某個教學小環節。

（2）構成松散耦合，學習自控步調

微課程傳遞的知識是片段化的，能清晰表現一個獨立完整的教學內容，但是微課程特別是應用于中小學教學的微課程彼此并不孤立，一般成系列集，內容具連貫性，承前啟后，由淺入深。微課程的設計秉承信息化環境下倡導的個性化學習理念，松散耦合的結構決定了它的開放性和擴展性，教師可以根據教學實際需求隨時上傳、更新微課程資源，學習者可以根據已提供的學習路徑參與課程學習；也可以自主控制學習進度，選擇適合的學習內容，對不懂的內容反復學習，對新的內容提前預習，對“進階內容”深入探習，較好地解決了學生“吃不飽”、“跟不上”等知識吸收與消化的弊端。

3.微課程的研究現狀

以“微課”和“微課程”作為關鍵詞在中國知網上進行檢索，文獻數量并不多，也都是近三年發表的，以相同的關鍵詞在“中國知網（CNKI）學術趨勢”查詢，得到學術關注度和用戶關注度如下頁圖1、圖2所示。關于微課程的探討與關注呈快速上升的趨勢。

通過文獻研究可以發現，研究的主題分為理論探討、微課程設計、國內外微課程的介紹與對比分析，微課程應用策略等，對如何利用微課程開展課堂教學尚未有做深入研究。以建構主義理論、教學設計理論、翻轉課堂模式為指導，筆者試圖尋找出微課程與傳統學習模式的融合點，依托微課程靈活多元的優勢構建信息化教學模式，促進微課程內涵和實踐的雙提升，探索達到提高教學質量這一課改終極目標的新路。

● 基于微課程的教學模式設計

在相關研究中，微課程大都貼上“教師”的標簽，意味著微課程的制作一般都由教師來完成。鑒于微課程制作具有可選的方法多、操作簡單的有利條件，筆者嘗試以學生自制微課程為切入點，創新信息化教學模式，轉變教學思維，通過基于微課程的教與學，幫助學生組織、建構知識，進行有意義學習。

1.課前學習，建構新知

（1）搭建微課程開放交流平臺

為了支撐師生在課內外的教學與互動，在開課之初，必須搭建起微課程開放交流平臺。該平臺將實現以下基本功能：信息發布與資源共享，教師能夠上傳微課程及其配套資源、發布最新通知和教學計劃等消息，并創建合理、完整的學習支架，學生除了查閱最新動態、下載或在線學習微課程外，也可以上傳自己希望共享的資源；互動與答疑，利用討論版、即時通訊工具等交互工具，開設主題互動專區，支持協作學習和深度交流；練習與測試，提供在線練習和在線測試，檢測掌握程度，延伸知識圈。學習跟蹤，自動跟蹤記錄學生學習足跡，基于用戶行為數據為學習者個性化推送合適的微課程及相關資源。

（2）自主學習新知識

教師上傳開發好的微課程，按照預定的教學目標，讓學生在課前自主完成新知識的學習。在學習過程中，學生可以在平臺上各抒己見，發表自己的見解和學習領悟；可以完成教師布置的預習作業初評自己的掌握程度；還可以及時提出碰到的疑問和難題，學生對自己感興趣的話題可以進行回復、評論，“提問─回復”形成N對N的輻射性深度參與方式，互動解惑，完成自己對研究主題的意義建構。

在自主學習環節中，引入學生微課程，作為學生回復和評論的一種新方式。學生之間不僅限于文字或語音的對話，教師可鼓勵學生扮演主講人的角色，利用最易上手且不會為學生增加額外學習負擔的“1手機+1紙+1筆”的微課程制作方式，將對知識不同角度的思考，或者對問題的多種解決辦法等直觀地展示和傳遞出來。微課程制作符合學生強烈的好奇心和對新媒體新技術的敏銳觸角及認同的特點，他們是微課程的使用者、推廣者。學生制作的微課程要求比較低，不像教師開發的微課程要強調教學設計和內容組織，它重點關注能清晰、具體地呈現出問題對策、思想表達即可。因此，學生自行制作微課程是對所學內容的再提煉，成為知識消化吸收為自己營養的指示劑和催化劑。

2.課堂內化，探究知識

（1）組織多元課堂活動

建構主義學習理論認為，知識獲取是學習者經過自我協商和相互協商發展知識，達到意義的最終建構的過程。因此，教師要積極創造有利條件，吸引學生開展協作探究學習。根據在平臺上收集到的問題以及教學重難點，教師提煉出有價值的探究主題，有效地設計組織教學點撥、習題演練、動手實驗、專題研討等教師講授、自主學習、小組合作相結合的混合式課堂學習活動，強化反饋和實踐運用，讓學生不再成為被灌輸知識的對象，而是在此過程中成為信息的主動加工者，融合、形成個人知識，從而實現知識內化。

（2）促進整體式協作探究

在獨立探究、協作學習后，學生展示發布成果。美國緬因州國家訓練實驗室提出的“學習金字塔”理論向我們形象地闡釋了不同的學習方法與學習內容留存率（學習者在兩周以后記住內容的多少）之間的對應關系（如下頁圖3）。從中我們發現，當采用“教授他人/馬上應用”的學習方法時學習內容留存率最高，達90%，即表示該方法所產生的學習效果最好。基于此，學生將個人或小組的各類成果制作成微課程的形式發布到平臺上與大家分享交流，實現知識的輸出。這樣既有利于學生之間相互學習，也有利于匯總不同的觀點，轉變為整個班級的協作探究，提升學習層次和深度，激勵學生求知、求新的精神。教師應及時記錄學習情況，充分挖掘學生在探究過程中的潛在創意，做好建設性指導與評價。

3.課后復習，鞏固已知

本課結束后，學生依照自己的學習進度，有針對性地調用和觀看適合的微課程進行復習鞏固，突破難點，起到查漏補缺的作用。利用平臺上用于評價的資源自我評估，判斷自己是否成功掌握了知識，達到學習目標。如果圓滿完成學習目標，則證明學生具備學習新知識點的基礎；如果距學習目標仍有距離，則繼續學習至達標。

● 結語

微課程作為一個新生資源，是對傳統教學的有益補充?；谖⒄n程的信息化教學模式將容易習得的知識使用微課程在課前傳遞，然后充分利用節省出來的時間組織“以學生為主體”的有效的協作探究活動，將知識點融會貫通其中，激發學生的學習動機，引導學生在問題解決和應用中得出真知，實現了“課堂時間”的高效化。在學習過程中，學生能自己搜索到想要的微課程，并自定步調學習，任意停止和反復觀看學習微課程以確保更加透徹地理解學習內容，滿足個性化學習需求。學生自行制作微課程將督促他們掌握好學習內容，如果自己處于一知半解的狀態，是無法自信地將知識教于他人的，通過微課程，能增進知識記憶的牢固性，更好地促使學生的知識“活”起來。可是微課程的設計并不是所有教師都能很快就適應，它對教師的信息化教學設計能力有著較高較新的要求；且從學生角度，不能保證學生自主學習微課程的效率，可能出現注意力不集中，陷入在線學習迷航的情況。

毫無疑問，微課程的發展前景十分廣闊，但是微課程的推廣并不是一蹴而就的。為了發揮微課程的作用，筆者在操作層面上對基于微課程的信息化教學模式作了初步探討，提供了一定的參考，但對微課程的應用方式方法還有待于進一步的研究與實踐。

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