選擇性使用配套軟件，讓語文課堂更加高效

陳曉芬

如今，多媒體的運用讓課堂教學變得多姿多彩，有聲有色。特別是語文課配套軟件的使用，多彩的畫面豐富了學生的視覺；個性化的音樂愉悅了學生的聽覺；課外延伸練習拓展了學生想象的空間，讓語文課變得更加立體，更具活力。

就小學語文教學而言，多媒體配套軟件的運用一改往日枯燥乏味白紙黑字上的讀、寫、練模式，使學生上課趣味橫生：隨激情朗讀而亢奮；隨情景畫面而激蕩；隨變化的練習而提高。配套軟件的使用，解放的是教師，開啟的是學生的智能。教師無需再花費大量的時間去上網查找資料，去制作與文本相對應的幻燈片，而能騰出更多的時間去鉆研教材、揣摩教法。

然而，由于多媒體配套軟件在各學科的廣泛使用，頻繁地沖擊著學生的視覺，特別是語文課每篇課文配套軟件所顯示的固定模式，如果教師不加選擇地使用，時間一長很容易造成學生的視覺疲勞。如何讓學生在課堂上繼續保持旺盛的學習勁頭，讓課堂激情不退，鮮活有生機呢？我通過課堂實踐有了如下體會。

● 根據課文體裁選擇欄目

通過這幾年對語文課配套軟件的使用，我發現教學精講課文，特別是記敘文時，可多用配套軟件中“學字”這一欄目。“學字”一欄包括“認讀”、“字詞”等子項目。大部分的精講課文生字比較多，如果教師用生字卡片演示，不僅學生注意力不容易集中，而且費時費力，效果不佳。因此，在教學精講課文的生字時，我通常采用配套軟件教學。當然，使用教學軟件并非不設計環節。學生學習生字時，我先不放光盤，而是讓學生在課文中劃出要學的生字，再自讀、互讀、齊讀。讓學生對課文中的生字有了感性認識后，再緊接著播放教學軟件中的“學字”欄目下的子欄目“詞義”一欄，目的是加深學生對生字的理解，鞏固記憶。學完“詞義”再播放“學字”欄目下的“認讀”一欄。“認讀”一欄可以自由設定速度，又有優美的動畫，較容易調動學生對生字詞學習的興趣。學生從書本上的黑白文字一下躍升到形式多樣、具有動漫形式的辨識、辨讀、速讀學習時，學習熱情陡然遞增。這時，軟件識字教學的效力得以彰顯，學生的有效識字、記字、組詞能力在輕松而又有互動的狀態中得到加強。

但在詩詞類體裁課文的教學中，則不采用軟件“學字”這一欄目。而是通過“學文”這一欄目，讓學生在范讀、自讀、背誦、默詩中識記字詞，這樣既提高了學生的自學能力，又不破壞詩歌學習的整體性。

● 根據內容需要選擇欄目

要提高課堂效率，教師是課堂的總指揮。課堂教學的方略要了然于胸，一堂課何時使用配套軟件，用哪些內容都不能隨性隨意。

例如，在教學古詩詞或詩歌、劇本、相聲這類文本時，我先讓學生自讀文本，進行品詩文、想畫面、悟意境，然后再播放配套軟件“情景”這一欄目。讓學生對照軟件中的“范讀”或“表演”來檢測自己的自學情況。步驟是：聽范讀、做模仿、找差距、再提高。這樣配套軟件與自主學習相結合、相互補的教學方式，既不讓學生感到學習方法的單調重復，同時配套軟件的正效應得到有效發揮。

而有些課文內容教學是需要提前使用配套軟件“情景”這一欄目的，目的是給學生“先入為主”的感覺。例如，人教版第七冊《觀潮》一課，這篇課文講的是每年農歷八月十八錢塘江大潮來臨時，大潮氣勢非凡、奔騰咆哮的壯麗景象。課文把錢塘江大潮來臨時的情景寫得氣勢磅礴，蔚為壯觀。但課文的文字表述與畫面展現還是有很大差別的。要讓學生被課文所感染，視頻的沖擊力是無可替代的。因此上課時，我讓學生先看配套軟件中錢塘江大潮來臨時的壯觀“情景”，預熱學習氛圍。真實“情景”的播放，瞬間就把學生的眼球吸引過來了。學生們個個目不轉睛、屏住呼吸地盯著大屏幕，看到浪潮“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好象大地都被震得顫動起來”時，都不由自主地發出驚呼與贊嘆之聲。這時我關掉了視頻，讓學生帶著余興、帶著疑問走進文本。因為視覺畫面先一步走進了學生們的腦海，驚心動魄的錢塘江大潮已給孩子們留下難以忘懷的印象，所以再學文本時，學生們興致倍增，對文本的把握更清晰、理解也更深刻。教學效果“事半功倍”。

● 根據課文重點選擇練習

一般配套軟件都有“練習”這一欄目，我使用的人教版語文配套軟件中，“練習”一欄下就有“日積月累”、“拓展平臺”、“創新實踐”三個子欄目。但因課時限制，不可能每堂課都有機會讓學生參與或練習所有題型，所以必須根據文本的重點有選擇性地進行練習，而不是面面俱到全盤接納。

“練習”中的“日積月累”一欄，主要檢測的是學生對課堂基礎知識的掌握程度。例如，“選字組詞”、“選詞填空”、“按課文內容填空”、“選擇正確注音”等題型，都抓住了小學語文重視字詞教學這一目標，所以每篇精講課文教學完成后，這塊練習應該是重點選擇。而配套軟件的多彩畫面感、判斷對錯的伏筆預設等答題形式，更能調動學生的廣泛參與性。因此，用好用足“練習”這一欄目，對當堂檢測學生識字的接受情況無疑是最直接、最便捷的手段了。

同樣，有些課文重點段落需要背誦，而配套軟件“練習”中“日積月累”下的“按課文內容填空”和“拓展平臺”中的“關鍵詞語填空”等題型就是根據課文學習的重點、難點制定的。要想初步檢測學生對文本重點段落的詞語掌握情況、重點段落的背誦情況，這兩個欄目就是首選。其他“練習”欄目則可以視課時的緊湊程度進行選擇。

● 揚長避短突顯個性選擇

每個教師都不是全才、通才，即便是專業技能很強的教師也難免會碰到一些自己不熟悉、不擅長的知識空點，配套軟件正好彌補了這些不足。例如，小學語文教師規范標準地朗讀課文，應該是最起碼的基本功。但現實中，因地域限制，方言的差異，很難讓所有的語文教師都說上一口標準的普通話，由此語文配套軟件中的“朗讀”一欄就派上了大用場。在這里，怯于朗讀、對文本朗讀不能很好地把握情感的教師，就可以讓配套軟件中的“朗讀”出面解圍。這樣既給學生起到了良好的示范引領，同時也讓普通話不夠標準的教師避免了誦讀不好的尷尬。

還有一些教師因知識儲備不足，對文本的背景及文本外延的相關知識了解不夠全面，那么這時就可以請軟件中的“資料袋”或“閱讀鏈接”幫忙。這樣既省了教師上網查找資料的時間，又彌補了教師的短板，還有“教學相長”之功效，可謂揚長避短、雪中送炭。軟件的“為我所用”，在個人選擇上應該做到取之長、補己短的作用，做到不依賴、不排斥才是最好的選擇。

總之，配套軟件在課堂上的應用，其公認的權威性是毋庸置疑的。它就是教師上課的另一只手，這只手讓教師擺脫了課堂的單一色彩，教師是得益者，學生是受益者。特別是語文課，軟件中情景交融的視頻動漫；抑揚頓挫的情感朗讀；變幻莫測的交流答題，讓課堂充滿激情、充滿動力。當然，這只“手”只有合理選擇，選其該用之時，用其該用之處，才會讓課堂更加高效，真正做到“物盡其用”。