利用信息技術引導學生品味語言

陳鈺

《語文課程標準（2011版）》告訴我們，“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”于永正老師曾這樣指出：“語文課程的教學目標說到底，就是教學生學語言、用語言。”

“品味語言、運用語言”實質上指的就是讓學生學會讀書，學會寫作。但讀和寫是不可割裂的教學內容，讀是手段、是過程，寫是目的、是歸宿。學生只有在閱讀中感悟到作品的表達技巧，作品的文化內涵，才能夠解決寫什么，怎么寫的問題。信息技術在語文學科中的應用，為學生在課堂上學習語言提供了更為有效的途徑。

● 學會品味語言

品味語言指的是：對文章語言的細心揣摩、辨析與聯想，體會作者怎樣運用語言來表文達意。語言不僅承載著豐富的內涵，而且不同的語言呈現出不同的形式，達到不同的表達效果。所以，我們在語文課堂上既要讓學生理解語言寫了什么，更要品味內容背后的“為什么要寫這個內容”“為什么這么寫這個內容”，這才是閱讀教學的關鍵。也就是崔巒老師說的閱讀教學要讓學生得言、得意、得法。

1.利用信息技術讓學生得言

“得言”就是指學生在品詞析句，理解課文內容的過程中，內化積累語言，懂得課文是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學生領悟課文的表達方法，學習運用語言的技藝。

我們可以利用互動反饋系統的按點設計引導學生得言。互動反饋系統EZclick實現了課堂上學生的全員參與，每個學生人手一機，選擇自己認為正確的答案，每個學生都表達了自己不同的看法。

例如，在教學《小壁虎借尾巴》一課的過程中，當學生在理解小壁虎是怎樣向小魚借尾巴時，教師出示小魚的話：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”但這句話該怎樣指導學生讀出語氣、感情呢？我設計了如表1的按點，引導學生品味。

選擇后，教師請選擇不同答案的學生說明原因，然后讓學生帶著自己的理解讀一讀課文。這樣不但尊重了學生的理解，同時指導了學生如何有感情朗讀。

當學生學習過第三自然段之后，了解了小壁虎向誰借尾巴？怎么借的？借到了沒有？在此基礎上，教師設計了如表2的按點，幫助學生體會這個自然段的表達順序。

這個按點的設計在本課的教學中可以說是牽一發而動全身。教師在此環節讓學生感悟了本段的寫作順序，為四、五自然段的自主學習做了準備，在本課時的最后一個環節，教師安排了仿照課文續編故事的語言實踐，也是在此按點的基礎上進行的。所以說，此按點的設計成功地引導學生感悟表達順序，達到了得言的目的。

在利用互動反饋系統的同時，我們還巧妙地利用電子白板的多種功能，引導學生感悟文章的寫法。

例如，《回鄉偶書》一詩教學中，教師就在學完古詩之后，提出了這樣的問題：《回鄉偶書》中的“回”與古詩結尾處的“來”，構成了作者心中是主，而兒童眼中是客的強烈反差對比，詩中這樣的反差對比的詞語很多，找一找都有哪些？這樣寫有什么好處？

在學生讀詩尋找的過程中，教師將形成反差的詞從詩中拖拽出來：回——來；少小——老大；離——回；無改——衰。將這些詞語在整首詩的旁邊單獨排列，方便學生觀察，對學生形成更為強烈的沖擊，讓學生感悟到正是使用了如此多的對比，作者的情感才得以充分表達。

2.利用信息技術讓學生得意

“得意”是讓學生理解課文主要內容，體會表達的情感，領悟文章的主旨。讓學生在“得意”中享受文本的情感滋養、人文的熏陶，培養學生的理解力，是閱讀教學最基本的目標和任務。

我們同樣通過互動反饋系統按點的設計引導學生得意。例如，在教學《回鄉偶書》這首詩的過程中，設計了這樣的環節：

首先引導學生讀懂詩意，然后抓住本詩的詩眼“客”設計了連續的按點。在按點的選擇中，讓孩子理解雖是同一個“客”，對于賀知章和孩子們有著不同的意義，體會到作者離家時間之久，使得家鄉的孩子們都已經不認識他了，而這對于作者又會產生怎樣的情感沖擊。

這首詩中作者所表達的情感是復雜的，既不能用喜又不能單純用悲來形容，那是一種葉落歸根的激動，一種物是人非的感傷，此時作者的心中一定是百感交集。而這種復雜的情感又該怎樣引導學生去體會呢？教師設計了一個按點，達到了效果。

按后教師讓學生續寫，學生通過想象，根據自己的選擇寫出了作者不同的感受。教師指名讓學生匯報，再根據匯報內容指導朗讀高興或傷感之情。應該說這個按點不但讓學生體會了詩人的情感，而且巧妙地把讀和寫融合在了一起。

3.利用信息技術讓學生得法

“得法”指的是通過課堂的語文實踐活動，使學生掌握識字、寫字、理解詞句、把握課文內容、領悟文章中心的方法。

在學生深入理解課文之后，引導學生把《拐杖》這篇課文與學過的其他寫讓座的文章比較異同，其中設計的按點就具有這樣的多重性（如表3）。

結果有5%的學生選擇了答案a；25%的學生選擇了答案b；45%的學生選擇了答案c；25%的學生選擇了答案d。選擇正確答案的學生僅占全班人數的45%，說明學生對文章命題的知識缺乏了解，同時平時缺少這方面的練習。根據學生的情況，教師隨即和學生一起討論起來：課文的主要人物是誰？課文講了一件什么事？課文贊揚了小姑娘的什么品質？

討論中，學生了解了什么是文章的線索，本課是以文章的線索為題，如果以主要人物為題可以命題為“一位小姑娘”；以事件為題可以命題為“讓座”；以文章中心為題可以命題為“關愛”。

再如，《回鄉偶書》教學中，教師在學習之初讓學生結合注釋理解詩句的意思，出示了自學提示，在授課即將結束的時候，教師利用電子白板再一次出示自學提示，然后讓學生回顧一下今天的學習和以往相比有什么不同。

● 學會運用語言

就像勞動技能只有在勞動實踐中才能形成一樣，言語能力也只有在言語實踐中運用才能成熟。正如呂叔湘先生指出的：“使用語言是一種技能……”“只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成”。因此，我們在課堂上不僅要讓學生知道作者是怎么說的，也要讓學生試著模仿實踐。

例如，在《小壁虎借尾巴》的教學中，學習到小壁虎最終也沒有借到尾巴時，教師讓學生想象小壁虎爬回家后會怎樣和媽媽說呢。學生展開想象，熱情很高，但是表達得沒有條理，這時候教師就利用電子白板出示如表4的訓練：

這一訓練的出現不但可以引導學生有序地表達，還可以引導學生整體把握課文內容，加深了學生對課文內容的理解。