地方院校如何為IT類大學(xué)生拓展求知與求職空間的研究

賈萍

地方院校IT類大學(xué)生是一個特定的青年群體，是地方信息化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主要技術(shù)人才。他們?yōu)槲磥淼穆殬I(yè)選擇進(jìn)入地方院校，完成就職工作前的知識和技能儲備。現(xiàn)階段，部分IT類大學(xué)生由于受多重因素的影響，求知欲望不高，適應(yīng)能力不強(qiáng)，在激烈的就業(yè)競爭面前處于被淘汰的邊緣。地方院校如何為IT類大學(xué)生拓展求知與求職空間，提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使學(xué)生利用在校期間的學(xué)習(xí)這一黃金時段，完善自我，成為“廣義”人才，提升自身的綜合競爭能力已經(jīng)引起社會廣泛關(guān)注。

地方院校IT類大學(xué)生求知求職一、引言

IT類大學(xué)生是一個特定的群體，是人生里程的一個特殊階段，帶著家庭和社會的期盼，滿懷對人生的未來憧憬和職業(yè)選擇，進(jìn)入一段關(guān)鍵的學(xué)習(xí)過程。地方高等院校教育在當(dāng)前我國的教育體系中發(fā)揮著越來越重要的作用，承載著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)專門人才的重任，擔(dān)負(fù)著國家未來信息技術(shù)的發(fā)展。現(xiàn)階段，部分大學(xué)生受家庭、社會和傳統(tǒng)思想的影響，沒有正確認(rèn)識求知和求職的辨證關(guān)系，放松了對自身的嚴(yán)格要求，同時目前我們的教育體制趨利和功利現(xiàn)象也日趨顯現(xiàn)，部分院校已有重科研輕教學(xué)傾向，對提高教學(xué)質(zhì)量重視不足，許多優(yōu)秀教師都遠(yuǎn)離教學(xué)第一線，學(xué)校忽視了教育對人才培養(yǎng)的重要性，縮短了教師有效教育時間，部分降低了對學(xué)生的培養(yǎng)要求標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生眼高手低，綜合素質(zhì)不高，適應(yīng)能力不強(qiáng)，在激烈的就業(yè)競爭面前處于被淘汰的邊緣，呈現(xiàn)部分學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)的不正常現(xiàn)象。地方院校如何為IT類大學(xué)生拓展求知與求職空間，如何為IT類學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使學(xué)生利用在校期間學(xué)習(xí)的這一黃金時段，充分完善自我，在獲取各種知識的同時，既學(xué)會做人又學(xué)會做事，提升綜合素質(zhì)，成為“廣義”人才，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，已經(jīng)引起人們的普遍重視，成為一個社會關(guān)注的熱點問題。

二、地方院校在校IT類大學(xué)生求知現(xiàn)狀

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，高等教育人才培養(yǎng)已由精英教育向普通大眾教育發(fā)展，在校大學(xué)生的生源質(zhì)量和學(xué)生的求知欲望已經(jīng)在逐漸發(fā)生變化。

態(tài)度決定行動，過程決定成敗。地方院校的IT類大學(xué)生由于存在個體人生觀的差異，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也各不相同，學(xué)習(xí)主動性差異性大。普通本科批次的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性相對較高，自律性較強(qiáng)，有一定的自主學(xué)習(xí)能力。和他們相比較，專科層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能動性不高，個體主動性不強(qiáng)。據(jù)不完全統(tǒng)計，專科層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性比較高的是以各地區(qū)的普通中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生占主流，雖然該部分生源的母校各方面教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件不如各地重點中學(xué)，但這部分學(xué)生比較珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)主動性較好。而真正來自各個重點中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生由于種種原因，學(xué)習(xí)主動性一般，部分甚至出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象。

對學(xué)生的求知狀況可以分為下列幾種類型：

（1）求知欲望高，主動學(xué)習(xí)型。能報著一顆感恩的心度過大學(xué)生活，充分認(rèn)識到通過所學(xué)知識來改變自身命運(yùn)，來回報社會和父母的養(yǎng)育之恩。學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，珍惜自己的求學(xué)過程，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的各種教學(xué)資源學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識和技能，全面提高自身的綜合素質(zhì)。

（2）求知欲望一般，缺乏學(xué)習(xí)動力型。學(xué)生本人已經(jīng)認(rèn)識到，通過所學(xué)知識來改變自身命運(yùn)，但缺乏學(xué)習(xí)動力，沒有恒心，學(xué)習(xí)態(tài)度基本端正，能按照學(xué)校和老師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對自己的未來方向不明確，喜歡隨大流，別人干什么我就干什么，自我約束能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力偏差，從眾心理嚴(yán)重。

（3）沒有求知欲望，得過且過型。該部分學(xué)生人生觀存在缺陷，缺乏責(zé)任心，本人沒有任何學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)能動性缺失，好像是在為別人學(xué)習(xí)，誤認(rèn)為社會關(guān)系和家庭背景比自身的能力更重要，有權(quán)有錢就能解決一切問題，進(jìn)入高校的目的就是求得一張畢業(yè)文憑，在思想的深處沒有擺正上大學(xué)的態(tài)度，喪失了學(xué)習(xí)的主觀能動性，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，虛度光陰。

三、拓展IT類大學(xué)生求知與求職空間的實施

教育的終極目標(biāo)是利用學(xué)校最優(yōu)質(zhì)的教育資源為社會培養(yǎng)需要的人才，既然是人才就需要有一個定位和衡量的標(biāo)準(zhǔn)，就需要正確認(rèn)識求知與求職的辨證關(guān)系和采取具體的措施來完成這一任務(wù)。

1.對人才的定位和需求標(biāo)準(zhǔn)

在今天這個快速發(fā)展的世界里，更多的人擁有了選擇和決策的權(quán)利，更多的人需要在不斷學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新中完善自己，也有更多的人擁有了足夠使自己施展才能和抱負(fù)的空間，大多數(shù)人的工作不再是重復(fù)的機(jī)械勞動，也不再是單打獨(dú)斗式的發(fā)明與創(chuàng)造。人們需要更多的獨(dú)立思考、自主決策，人們也需要更加緊密地與他人溝通、合作。

在21世紀(jì)，現(xiàn)代企業(yè)最需要的不僅僅是個體上優(yōu)秀，或只擁有某方面特質(zhì)的“狹義”的人才，而是能夠全面適應(yīng)21世紀(jì)競爭需要的，在個人素質(zhì)、學(xué)識和經(jīng)驗、合作與交流、創(chuàng)新與決策等不同方面都擁有足夠潛力與修養(yǎng)的“廣義”的人才。

2.求知與求職的辯證關(guān)系

意識決定實踐，細(xì)節(jié)決定成敗。求知是學(xué)生獲得專業(yè)知識和技能的過程，而求職是對未來從事職業(yè)的選擇，是一個過程和結(jié)果的關(guān)系。雖然他們之間存在一定的聯(lián)系和差別，但都需要由辦學(xué)主體學(xué)校來幫助和引導(dǎo)大學(xué)生拓展求知與求職空間，走好人生關(guān)鍵的一步。

根據(jù)社會對人才的需求，求知只是通過在大學(xué)校園的學(xué)習(xí)，利用學(xué)校的現(xiàn)有各種教學(xué)資源獲取各種專業(yè)知識和技能，實現(xiàn)“狹義”人才的過程；求職是用人單位根據(jù)崗位的實際需求，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要“廣義”的人才。

求知是為求職做知識和技能儲備，是為了更好的求職，為求職服務(wù)。求職則是為了檢驗自己求知的水平和深度，兩者總要有一個先后順序，只有求知了才能談的上求職，假如只有求職的浮躁，而沒有了求知的深度，那么你就會很快被這個社會所淘汰。如今競爭的惟有自己的能力，而這能力恰恰是求知的涵義。因此大學(xué)生只有充分認(rèn)識到求知與求職的內(nèi)在聯(lián)系，不能顧此失彼，應(yīng)全面發(fā)展，提升自我的綜合素質(zhì)，使自身成為“廣義”的人才，方能成就自己的求職之路，才能在求職或成才的道路上立于不敗之地。

3.拓展求知與求職空間的實施

在加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天，如何培養(yǎng)出為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的高素質(zhì)專門實用型“廣義”人才是擺在每個教育工作者面前的一項艱巨任務(wù)。“素質(zhì)”在詞典中的解釋意義偏重于事物本身具有的內(nèi)在物質(zhì)，指事物本身的性質(zhì)，素養(yǎng)，神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天特點。隨著社會的發(fā)展，素質(zhì)的內(nèi)涵也發(fā)生了演進(jìn)和變化。目前，流行的解釋基本上可概括為：在具有較好教育背景和文化水準(zhǔn)的前提下，個人或集體直接表現(xiàn)給他人的行為舉止所代表的尺度和處理各種事物方式的尺度，即表現(xiàn)出的誠實度和可信度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步衍生出了綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)體現(xiàn)了人與人、人與社會間認(rèn)知關(guān)系的各個層面。支撐一個人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)是人接受教育的全面性、系統(tǒng)性與完整性，因此國民素質(zhì)的提高依賴于教育水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。完成教育任務(wù)的具體對象由教育者和被教育者來共同承擔(dān)，作為受教育對象的綜合素養(yǎng)對教學(xué)質(zhì)量的影響有一定的因果關(guān)系。

IT類大學(xué)生作為高等院校的被教育對象，學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)為其提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。不僅抓學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生從思想先學(xué)會做人再做事，更應(yīng)該全面提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具有厚重的專業(yè)技術(shù)知識和其他綜合能力，使自己成為“廣義”型人才。拓寬大學(xué)生的求知與求職空間，也就是培養(yǎng)學(xué)生在求知的同時全面提升綜合素質(zhì)的過程，使學(xué)生能成為“廣義”型人才。在學(xué)生享受學(xué)校為其提供校內(nèi)外更優(yōu)質(zhì)的教育資源的同時，使學(xué)生的職業(yè)競爭能力得到大大加強(qiáng)，最終學(xué)校和學(xué)生取得共贏的局面。

依據(jù)對培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們從2008年開始對IT類學(xué)生進(jìn)行試點，通過和當(dāng)?shù)乇拘袠I(yè)龍頭企業(yè)浪潮電子信息產(chǎn)業(yè)集團(tuán)等多家著名企業(yè)全面進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”合作，通過這一有效途徑來全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，具體做了下面幾項工作：

（1）改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念。根據(jù)我國高等教育發(fā)展的實際和計算機(jī)人才的社會需求，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，按照由“狹義”到“廣義”，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。從抓學(xué)生的思想認(rèn)識為切入點，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和職業(yè)能力為主要目標(biāo)，并借鑒其它國家培養(yǎng)計算機(jī)人才的成功之路，創(chuàng)新我國計算機(jī)人才培養(yǎng)理念，我們依托本行業(yè)龍頭企業(yè)的各種優(yōu)勢資源，將“工學(xué)結(jié)合”貫徹到教育的整個過程，探索一條最適應(yīng)我國實際的計算機(jī)人才培養(yǎng)模式。

（2）重新規(guī)劃專業(yè)課程體系，修訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。以拓寬學(xué)生求知與求職空間作為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，聘請校外教學(xué)專家和參與“工學(xué)結(jié)合”的著名計算機(jī)企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員共同參與制訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，重新規(guī)劃專業(yè)課程體系，將拓寬學(xué)生的求知與求職空間作為教學(xué)首要目標(biāo)。

（3）強(qiáng)化學(xué)生的求知與求職意識。從學(xué)生踏入學(xué)校大門的第一天起，除了完成正常的入學(xué)教育，還對學(xué)生進(jìn)行求知與求職教育培訓(xùn)，聘請著名企業(yè)專家為學(xué)生做專題學(xué)術(shù)報告，分析當(dāng)前社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生對未來求職進(jìn)行定位和規(guī)劃。同時到“工學(xué)結(jié)合”合作單位進(jìn)行現(xiàn)場觀模學(xué)習(xí)1周，了解當(dāng)前本專業(yè)的技術(shù)前沿，開拓視野，讓學(xué)生初步了解自己未來的職業(yè)工作特點和性質(zhì)，在求學(xué)期間應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容和如何學(xué)習(xí)，達(dá)到何種能力和水平才能滿足社會和企業(yè)的需求。將學(xué)生的求知與求職教育貫穿整個教學(xué)過程。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和學(xué)習(xí)企業(yè)文化。除了正常的基礎(chǔ)課程需按教學(xué)計劃在校內(nèi)完成之外，其余課程均在教學(xué)過程中根據(jù)課程內(nèi)容的實際要求不定期的到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)，或直接聘請企業(yè)專家來校為學(xué)生授課。例如，編程類的課程在學(xué)習(xí)到一定的階段帶著任務(wù)到企業(yè)中軟件開發(fā)部門進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生直接參加企業(yè)正在開發(fā)的軟件項目，由企業(yè)技術(shù)骨干指導(dǎo)完成課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，接受企業(yè)文化的熏陶，以干代學(xué)，使學(xué)生盡早融入角色。

（5）積極組織學(xué)生參加各種電子技能大賽，數(shù)學(xué)和ERP建模比賽，充分利用學(xué)生的業(yè)余時間，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和項目組織能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的業(yè)余生活更加豐富多彩。

（6）努力倡導(dǎo)崇高的人生理想，積極組織學(xué)生參與公益活動和志愿者活動，利用青年政治院校的特色優(yōu)勢，每學(xué)期都組織學(xué)生到沂蒙革命老區(qū)，孔繁森紀(jì)念館等地進(jìn)行紅色革命傳統(tǒng)教育，正確引導(dǎo)和組織學(xué)生社團(tuán)活動，并盡量為他們提供各方面的支持、幫助。

（7）強(qiáng)化職業(yè)道德，提升師資的專業(yè)技術(shù)水平。地方院校的問題，最大的問題是師資問題。教師的職業(yè)道德和專業(yè)能力是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師是和學(xué)生最親密的接觸者，教師的一言一行都會直接影響到學(xué)生。只有把愛心真正投入到學(xué)生身上，把關(guān)愛學(xué)生放在第一位才能產(chǎn)生共鳴。教師的專業(yè)技術(shù)能力直接影響到教學(xué)質(zhì)量，由于地方院校受各方面的條件限制，很難引進(jìn)一流的大師人才。因此提升教師的專業(yè)技術(shù)水平成為重中之重，教師只有站在學(xué)術(shù)研究的最前沿，才能為學(xué)生解憂排惑，讓學(xué)生掌握最先進(jìn)的技術(shù)和方法，使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲取最大的知識量，在學(xué)生求知過程中獲得厚重的專業(yè)知識和技能，為未來的求職做好最充分的技術(shù)儲備。

在對第一批試點學(xué)生取得成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善學(xué)生培養(yǎng)計劃，通過上述教學(xué)實踐活動，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到很大的提升，使學(xué)生基本達(dá)到了“廣義”人才的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的就業(yè)競爭能力取得顯著提高，除了部分學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)外，其余學(xué)生都找到自己心儀已久的工作崗位，對畢業(yè)生的用人單位進(jìn)行跟蹤調(diào)查，滿意度高。連續(xù)3屆畢業(yè)生一次就業(yè)率達(dá)98%以上。

四、結(jié)語

地方院校如何為IT類大學(xué)生拓展求知與求職空間，是一個系統(tǒng)工程，不僅需要學(xué)生本人的努力改變認(rèn)識觀念，強(qiáng)化自身的求職價值取向，通過學(xué)校提供的教學(xué)資源提升自身的綜合素質(zhì)，在就業(yè)競爭中處于不敗地位，成為一個對社會有用的人才，實現(xiàn)人生的價值。同時，需要作為人才培養(yǎng)的辦學(xué)主體學(xué)校承擔(dān)起不可推卸的社會責(zé)任，對一所以培養(yǎng)21世紀(jì)人才為己任的高等學(xué)府來說，聆聽“客戶”即學(xué)生的需求同樣重要。創(chuàng)辦大學(xué)的目的或價值在于培養(yǎng)出真正對社會有用的人才，并獲得真正能推動社會發(fā)展、進(jìn)步的科研成果。應(yīng)改變辦學(xué)理念，在加強(qiáng)對學(xué)生思想教育建設(shè)的同時，提高教學(xué)質(zhì)量，拓寬大學(xué)生求知與求職空間，培養(yǎng)出符合社會需求的“廣義”人才，完成歷史賦予的使命。

基金項目：山東省高等教育教學(xué)改革項目；項目編號：2009603。