利用“自主、合作、探究”激發學生科學夢想

張奎 唐興蘭

摘 要：《義務教育科學課程標準》指出“科學學習要以探究為核心”“讓探究成為科學學習的主要方式”。因此，教師必須引領學生親身經歷以探究為主的學習活動，為學生提供充分的科學探究機會，讓科學知識與其生活息息相關，增長科學探究能力，形成“自主、合作、探究”的學習方式，使他們從中體驗學習科學的樂趣。

關鍵詞：自主；合作；探究；科學夢想

一、大膽質疑，培養“自主”精神

鼓勵學生在觀察、實驗、調查和研究的基礎上，對于同一問題可以多次考慮，以尋找解決問題的不同方法和進一步完善的方法。知識創新的關鍵問題不是獲得信息，而是如何處理大量的信息。在理解、學習和運用知識的過程中，創新精神起著關鍵作用。如，《毛細現象》的教學中，我就讓學生把干毛巾、布條、紙條、鐵片、木片、塑料條、玻璃片、粗細不同的玻璃管、線繩的一部分放入水中，觀察它們會不會產生毛細現象，并鼓勵他們在實驗的過程中大膽質疑。結果學生提出了很多值得思考的問題：如，干毛巾為什么吸水特別強？為什么水不會沿鐵片上升？由于問題的不同和實驗材料的不同，引發了探究方法的“五花八門”，以不同的實驗方法得出相同的結論。這樣既培養了學生動手、動腦的習慣，又激發了學生的探究欲望。

二、有效的小組合作，增強合作意識

科學課是一門實驗性很強的學科，在上課的各個環節中要注重培養學生的合作意識，要求他們互相幫忙、互相鼓勵、積極配合。科學課的分組實驗也是培養學生合作意識的好機會，分組為合作提供了前提。如，在上《擺的秘密》這一課時，因為實驗的需要，學生必須分工合作，這就有了誰計時、誰數擺的次數的分工。對實驗的評價、表揚也應是針對小組而言，而不是個人。這樣，既培養了學生相互幫助的習慣，又增強了學生的合作意識。

三、積極反思，培養創新能力

在課堂上盡可能地向學生滲透科學世界觀的基礎教育，引導學生了解科學發展的最新動態和成就，在教學中經常鼓勵學生與眾不同的思考，鼓勵他們對自己小組的計劃不斷進行反思、調節，以進一步改進和完善計劃；鼓勵他們大膽猜測，要以正確的知識經驗為基礎，培養學生猜測的勇氣、能力和習慣的自覺性；鼓勵學生跳躍性思考，不要拘泥于一定的推理步驟；鼓勵學生自己動手操作來提高他們的創新意識。

另外，引導學生走出課堂，開展課外觀察活動，開展科技小制作、小發明等，都是行之有效的方法。經常鼓勵學生對日常生活用品通過“改一改”“加一加”“減一減”等活動進行改造，進一步激發學生的學習興趣，提高動手的能力，培養學生的科學夢想。

參考文獻：

羅小衛.點燃思維創新火花 放飛學生科學夢想[J].新課程：中學，2010（04）.