多種閱讀教學手段引導高三學生自主閱讀的探究

錢紅燕

摘 要：閱讀在英語試題中占據著“重中之重”的地位，閱讀教學也相應地成為英語教學的一個重要環節，《普通高中英語課程標準》明確提出“高中英語閱讀教學的根本任務是培養學生的英語自主閱讀能力”。而客觀地看，由于多方面因素影響，我國高中生尤其是高三學生的英語自主閱讀能力的現狀不容樂觀。因此，對高中學生尤其是高三的學生進行自主閱讀能力的培養勢在必行。而學生的閱讀能力和閱讀興趣存在差異，需要有區別地制定多種閱讀教學要求和采取多種閱讀手段，指導學生進行自主閱讀。

關鍵詞：自主閱讀；閱讀能力；閱讀教學

對于高三學生來說，高考英語至關重要。江蘇高考英語試題中與閱讀有直接關系的題型有閱讀理解（30分）、完形填空（20分）和任務型閱讀（10分），共計60分，占總分（120分）的一半。尤其是從英語高考的閱讀理解試題來看，閱讀題量逐年增加，閱讀在英語試題中占據著“重中之重”的地位。閱讀教學也相應地成為英語教學的一個重要環節。《普通高中英語課程標準》把“優化學習方式，提高自主學習能力”作為其基本理念之一，并明確提出“高中英語閱讀教學的根本任務是培養學生的英語自主閱讀能力”。自主閱讀是人們主動獲取、處理信息，分析和解決問題，實現學生個性發展和終身學習英語能力的最基本素質。而客觀地看，由于多方面因素影響，我國高中生尤其是高三學生的英語自主閱讀能力的現狀不容樂觀。本人認為主要的因素有學生閱讀情感的缺失，詞匯量不足，閱讀策略和技巧的缺乏；教師閱讀教學觀念的陳舊等。因此，對高中學生尤其是高三的學生進行自主閱讀能力的培養勢在必行。而學生的閱讀能力和閱讀興趣存在差異，需要有區別地制定多種教學要求和采取多種閱讀手段，指導學生進行自主閱讀。

一、分級閱讀

根據維果茨基的“最近發展區”理論，教學要求要置于學生的最近發展區內。每個學生的閱讀能力都客觀存在差異，因此教師要分級制定教學目標，采取分級閱讀，使教學要求和學生的閱讀水平相互適應。分級閱讀模式是將圖書按照難度分成不同的級別，然后按照兒童的實際閱讀能力及智力發展水平為其提供合適級別的圖書。根據學生的閱讀能力給學生推薦和分配難度適中的讀物，可以讓學生通過閱讀獲取新知識，豐富閱歷；又可以幫助他們學習和運用各種閱讀策略和技巧，提高閱讀能力；同時讓學生在相對流暢的讀物中體驗作品的美感，享受閱讀的樂趣，從而有興趣和動力自主閱讀更多的讀物。

如今有相對成熟的閱讀級別的評價體系幫助教師準確找到學生的閱讀級別，從而指導學生選擇相應的讀物。Lexile分級是一套衡量學生水平和標識文本讀物難易程度的量化標準。它主要根據詞匯的難度和句子的復雜程度來衡量文本的級別。教師把閱讀材料遞交到Lexile網站，網站會自動反饋該材料的級別。教師可以把各級別的基準短文（300詞左右）提供給學生，要求其獨立閱讀并劃出生詞。教師可以根據學生的生詞量確定其閱讀級別范圍，從而指導學生自主閱讀。

二、興趣閱讀

培養學生熱愛閱讀、自主閱讀，可以使學生受益終身。閱讀的堅持，要從學生的興趣出發。通過調查問卷，教師已經了解到學生閱讀的興趣范圍。因此，可以根據學生的閱讀興趣，一開始推薦學生不同的符合他們閱讀興趣的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠把自主閱讀堅持下去，并持之以恒，這就是興趣閱讀。

1.順應學生的閱讀特點，選好學生愛看的第一批閱讀材料

首先，在自主閱讀開展的初期，教師一定要對提供給學生閱讀材料或書刊進行精挑細選，盡量給學生提供一些他們所感興趣的內容，讓學生對自主閱讀產生好感。

2.把閱讀材料的選擇權交給學生，盡可能為學生提供輕松自在的閱讀環境

閱讀是一種求知行為，也是一種享受。因此，教師除了需要對真正不利于學生健康的書刊進行控制外，學生讀什么，怎么讀，教師不必過多地干預和制約。通常，學生所讀書刊的內容范圍越廣越好。高三的學生，每個都已形成了自己的興趣愛好。對此，教師要了解和引導，而不是干涉。學生的閱讀興趣上來了，熱情高漲了，慢慢地，他們對英語閱讀的態度就變成了“我要讀”，真正做到自主閱讀。

三、話題閱讀

現行牛津版的高中教材，每一個模塊都是圍繞一個主要的話題展開的。這些話題涉及社會、文化、宗教、法律等，尤其是第十一模塊與高三學生的發展密切相關，大大激發了高三學生的興趣。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，因此，開展自主閱讀時，可以把課堂內外的閱讀內容有機結合起來，起到鞏固和深入的作用。以M9U2的話題Historic sites為例。這個單元介紹了希臘衛城和中國明皇陵，學習過后，學生對世界著名的古跡的興趣意猶未盡。這時，話題閱讀開始了。首先，教師可以讓學生以小組為單位，各小組又以一個洲為范圍去查閱和搜集世界各國著名的古跡的信息。小組長分配各組員搜集資料的任務。搜集資料時，學生可以利用圖書館或網絡來尋找資料。教師要先對學生作一個指導，尤其是如何利用網絡搜集資料。網絡上的資料五花八門，難易程度不同，學生很難把握。因此，教師可以推薦適合他們自主閱讀的英文網站，讓學生主要在這些網站進行自主閱讀和搜集資料。學生搜集到的資料也可以用range軟件測試一下是否適合他們閱讀。這樣，保證學生能自主搜集到適合自己的資料進行自主閱讀。其次，小組長組織各組員匯總閱讀資料，交流心得，總結各自的閱讀成果。最后，教師組織全班進行話題閱讀交流，分享信息。話題閱讀有助于學生積累更多的背景知識，使自主閱讀更順利地進行。

四、問題閱讀

古人云：“學起于思，思源于疑。”有疑問，才會有思考；有思考，才會有真知。問題閱讀就是指以問題為載體貫穿整個閱讀過程，使學生優化自己的閱讀的方法。美國教育家John S Brubacher也認為最精湛的教學藝術，遵循的最高教學準則就是讓學生自己提出問題。開展問題閱讀教學，首先，教師要根據閱讀內容和學生的閱讀能力，創設問題情境，啟發學生提出質疑，發現問題，然后帶著問題進行閱讀，從而引發學生內在閱讀的需要，使閱讀圍繞著問題而展開。其次，教師要培養學生質疑的技能，鼓勵學生提出問題，到文章中尋找問題的答案，促使學生進行深層次的探索，讓學生在自問自答的過程中提高自主閱讀的能力。

五、合作閱讀

合作閱讀是把學生按照閱讀級別和閱讀興趣分成各自的閱讀小組，閱讀適合本組的材料，然后在學生讀有所思的基礎上組織學生在小組內進行交流，分享閱讀心得和閱讀樂趣。合作閱讀可以讓每個學生在交流和合作中從不同的角度看問題和從不同的途徑解決問題，充分調動每個學生積極地自主閱讀，在你追我趕中使閱讀能力得到不同程度的提高。教師為了保證每個學生能積極地參與自主閱讀，可以通過隨意讓組員發言閱讀心得或課堂提問等方式來監督。合作閱讀實質上就是集體的自主閱讀。

總之，教師采用多種閱讀教學方式，激發了學生的閱讀興趣，培養了高三學生進行自主閱讀的習慣。學生在教師的引導下進行自主閱讀、自主學習，發揮了學生的主體作用，為其今后的自主學習和終身學習打下了基礎。

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（作者單位 江蘇省太湖高級中學）