在初中語文教學中融入比較法的探析

范愛君 程純利

摘 要：在初中階段的語文教學中，比較法的運用十分必要，它能夠在比較中發(fā)現(xiàn)區(qū)別，在區(qū)別中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。比較法的應用，不僅能促進教學任務的順利進行，提高教學效率，還有助于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力、觀察想象能力。此外，比較法對于教學思路的拓寬也很有效。

關鍵詞：初中；語文教學；比較法

初中生的思維十分活躍，求知欲望也強烈，然而眾多的知識如果不加以區(qū)分、拾取，就容易造成知識的混淆。避免知識混亂的有效方法是比較法，它是發(fā)現(xiàn)事物異同的方法，在比較的過程中，要認清幾點：比較的標準和根據(jù)、被比較的對象以及對象之間的差異與類似。整個比較的過程思維是積極活躍，富有創(chuàng)造性的。在教師教學、學生讀書學習中，比較法的運用范圍很廣泛，包括了閱讀比較、寫作比較、試題比較等。使用比較法的目的是使學生能夠進一步加深對知識的印象，更加準確而科學地汲取知識。

一、比較法在初中語文教學中的作用

在初中的語文教學中經(jīng)常會面臨著諸如此類的問題：學生之間的觀點意見有分歧；教師和學生的看法不一；教師之間的見解與觀點相左，產(chǎn)生矛盾。而運用比較法能夠有效地解決這樣的問題。

1.解決學生之間的觀點分歧

對于同一個問題，學生的思維習慣不同，看問題的角度不同，因此對于問題的觀點也不一致，這種情況在課堂教學中很常見，同時也是無可避免的。學生們會為自己的觀點據(jù)理力爭，課堂氛圍會因此十分活躍。教師在面對如此活躍的情況時，不能以己觀點予以籠統(tǒng)概括，而是應該認真地揣摩學生們不同觀點的緣由，運用比較法引導學生達到正確的認知。例如，在《桃花源記》中，“率妻子一人來此絕境”中“絕”的意義，學生對此是有疑惑的，教師可拿“群響畢絕”（《口技》）與之對比，看看在不同的語境中“絕”字的區(qū)別，然后，又讓學生將它與現(xiàn)代漢語中的意思進行比較，如此便可發(fā)現(xiàn)古文中的“絕境”與現(xiàn)代文中的“絕境”相去甚遠。學生通過不同語境中相同字的對比，從不同角度理解了該詞，從而靈活地記住了詞語。在學生掌握了這個字詞時，并不代表問題就解決了，還應當讓學生明白，這個字詞在此處的用法，以及同類字詞的用法，以此類推，讓學生學會舉一反三，既彌補了知識的不足，還塑造了一種善于運用比較法的思維方式，提高了學生的分析能力。

2.解決師生之間的觀點分歧

師生平等是教學中尤其強調(diào)的一條原則，這也符合了“不唯書，不唯上”的求問態(tài)度。教師在課堂上不僅教授知識，還應當給予學生敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權威的勇氣和信心。學生主動提出疑問，教師不僅給予解答，還將自己與學生的分歧點進行分析、對比，抱以虛心的態(tài)度，取長補短，教學相長，共同進步。此外，學生應當?shù)玫匠浞值陌l(fā)表己見的機會，與教師進行辯論，促進交流，如此既能增進師生情感，又調(diào)動了學生語文學習的積極性。通過觀點分歧的比較，有助于找出分歧的根源、了解學生的知識結(jié)構(gòu)。因此有必要的時候，教師可以故意給出一個錯誤的簡介，以激起學生的激烈討論，在課堂上形成一股頭腦風暴，激起學生尋求真理的欲望，如此更能培養(yǎng)出“青出于藍而勝于藍”、“長江后浪推前浪”的學生。

3.解決教師之間的觀點分歧

教師調(diào)任在教學中十分常見。然而在新舊任交替教學之際常會遇到這種情況：對于某個知識點或問題的觀點與上一任教師的觀點不盡相同，有時甚至會有較大的分歧。如此一來，學生在接受知識的時候就產(chǎn)生了困惑：到底該聽哪個老師的呢？面對這種情況，教師要明確一點：沒有誰的觀點是永遠正確的，要在多種觀點看法之間反復分析與比較，選擇更靠近真理的一種。例如在引導學生復習古文《岳陽樓記》時，翻譯“此則岳陽樓之大觀也”時，發(fā)現(xiàn)和自己不同的上任教師的翻譯：這就是岳陽樓雄偉的景象。而自己的翻譯是：這就是在岳陽樓上看到的雄偉景象。此時，教師可以直接告訴學生，老師們的觀點不一致是正常的事情，這需要做學問的人自主對比不同的觀點，聯(lián)系全文，融會貫通，在上文中“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”，其描繪的是洞庭湖，而非岳陽樓，那么下文中的“大觀也”難道是岳陽樓的雄偉景象而非洞庭湖的波瀾壯闊？學生自行分析，得出相對滿意的答案。如此可以使學生得到更全面、更科學的認識，從而真正地掌握知識。

二、比較法在初中語文教學中的運用原則

1.發(fā)展性原則

在教學中，學生的主體地位應當?shù)玫匠浞种匾?，教師引導學生進行獨立思考，積極地探索新知識，掌握各種學習技巧是促進學生全面發(fā)展的一個條件。同時，考慮到初中生強烈的好奇心，教師要在如何保持學生的學習興趣、穩(wěn)定學習情緒的問題上摸索尋求答案，把學生的全面發(fā)展作為出發(fā)點，構(gòu)建和諧自由的課堂，充分激發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生發(fā)展性的創(chuàng)新思維。

2.效率優(yōu)先原則

任何一種教學模式都服務于教學，比較法從不例外。教師要認識到比較法并不是面面俱到、十全十美的教學方法，在語文教學中運用比較法，還應當結(jié)合其他有效的方法，相輔相成，提高課堂教學效率。

3.和諧一致原則

在語文教學中，切忌生搬硬套，應當因地制宜，比較法的運用也如此，要緊扣重點知識，與課文的內(nèi)容相協(xié)調(diào)，自然、和諧地將知識傳授給學生。

4.反饋性原則

及時收集學生對課堂教學的意見和困惑，有助于教師在教學的過程中掌握學生學習動態(tài)，及時調(diào)整教學方案，把握好教學方向。從而使比較法更好地實施，并發(fā)揮更有效的教學作用。

不論是教師教學還是學生學習的過程中，運用比較法，能夠有效迅速地解決語文教學過程中遇到的矛盾。當然比較法要注重比較對象選擇的代表性，課前的預習、教學內(nèi)容的充分準備也是必不可少的?？傊?，遵守比較法的運用原則，結(jié)合實際，一切為教學服務。

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（作者單位 湖北省浠水縣西河中心學校）