例談鳳凰高職英語教材口語教學設計

劉妍 洪燕

[摘 要] 針對如何加強高職學生口語表達能力的培養(yǎng)問題進行分析，并提出研究訓練方法，優(yōu)化教學模式的對策。

[關鍵詞] 高職學生；口語表達能力；策略

一、高職學生口語表達能力的基本要求

根據(jù)《教學大綱》和《課程標準》的要求，英語課程要使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力，其中就包括口語表達能力。

二、教材簡介

目前，高職一年級學生主要使用江蘇教育出版社出版的鳳凰職教版《英語》第一、二冊。該套教材根據(jù)《中等職業(yè)學校英語教學大綱》和《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標準》的要求編寫。其基本設計思路是：以提高學生“英語綜合能力”為目標，以學生“職業(yè)能力”發(fā)展為主線架構課程體系；以學生在校生活、職業(yè)生活和社會生活的“主題內容”為載體，按照“循環(huán)拓展”的原則組織內容；每個單元按照“導入——聽說——讀寫”的順序安排教學內容，創(chuàng)設鮮活的教學情景，落實“做中學”的人本教育思想。

三、高職院校口語教學的策略

首先，教師應尊重學習主體的需要，從高職學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生學習積極性。大部分高職的學生希望通過學習外語獲得文憑，獲得好的工作，是一種典型的工具型動機。筆者在教學實踐中時時將學生的需要放在第一位，并不斷幫助學生提升需要的層次。

其次，教師應充分利用現(xiàn)代化的教學手段，采取多樣化的教學方式，充分利用現(xiàn)代化的教學手段。在口語課堂中可使用情景教學，練習對話，復述文章，講故事等多種方式創(chuàng)建良好的口語訓練的氛圍。同時，通過計算機、投影儀等設備適當播放一些影像資料，如英語電影及一些原版制作的語音教學材料等增加學生語言信息的輸入和對語言的理解和認識。

再次，培養(yǎng)學生通過角色扮演進行情景對話的能力。在現(xiàn)實的交際語境中，有些因素被認為會在一定的社會背景中影響我們的言語行為，主要包括階級、性別、年齡、教育背景及職業(yè)等。教師應在口語課堂中給學生賦予不同身份和文化背景來進行交際。培養(yǎng)學生學會根據(jù)所面對的特定的人靈活地運用語言，得體地進行交際。

四、例談口語教學設計

由于高職院校的班型普遍比較大（入學時50人左右），為了有效的組織課堂活動，需要教師在課前和課上做好相應的準備和設計：

1、課前準備

教師應在全面把握每單元或每節(jié)課的教學三維目標的基礎上，有意識地引導學生自己搜集、制作口語素材。如針對新單元”A Different School”，學生課前要用手機或相機拍攝學校中各個建筑物，分組進行，如第一組拍攝教學樓和宿舍樓，第二組拍攝實訓樓和機房等，上課前由各組組長進行整合，在教師的指導下制作成PPT，作為校內日常活動地點描述的直觀素材，并有助于學生加深對學校的印象。通過準備，也增強了學生在課上參與討論的信心。

2、導入階段

根據(jù)對高職學生口語學習的問卷調查結果顯示，學生在導入階段傾向于話題式導入法，即用相關的話題引導學生一步步進入設定好的情境。如針對”Sports Are Fun！”這節(jié)課，以近期的精彩體育賽事或奧運會（全運會等）為話題，準備幾個問題，引導學生回答，并給出關鍵詞，以便學生課后自己操練時有的放矢。同時，教師可借助豐富的網(wǎng)絡資源補充一些音頻、視頻或卡通圖片用于新課導入或課堂討論素材。但要注意與主題密切相關，切勿跑題。

3、學生操練

首先，口語課堂上的常規(guī)操練形式還是必不可少的，如兩人一組對話、分組討論、角色扮演、師生問答、看圖說話、概括復述、模仿對話等。實踐證明小組活動有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力和團隊精神。

其次，善用教材每單元所附的補充閱讀材料作為學生課后的口語操練材料，省卻了另行搜集的時間。如”Sports Are Fun！”的補充閱讀材料介紹了將于2014年舉行的南京青年奧運會，學生可以根據(jù)教師在導入時給出的幾個問題課后作答，作為口語家庭作業(yè)。

再次，利用口語軟件開展口語操練在一定程度上有助于學生隨時隨地進行口語操練。如國際音標軟件適合口語基礎薄弱的學生使用，再如公共英語一級或二級口語軟件分別適合高職一年級及二年級的學生使用。另外，推薦使用智能手機的學生下載英語口語APP，如朗易思聽線控聽說通、愛卡微口語等。

4、集體展示和及時有效地反饋

每單元課程介紹前，應設置集體展示的環(huán)節(jié)。如針對”Time to Celebrate”，學生以“節(jié)日”利用課余時間分組編寫口語對話和英文節(jié)日介紹，制作PPT等。另外在講解“Whats in Fashion”時，學生通過調查身邊同學們最喜歡的品牌，編寫英文問卷，制作海報等。展示的目的在于鍛煉學生說英語的自信心，增強合作精神，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，讓學生更多關注學習的過程。學生展示后，教師要給予及時有效地反饋和評價。對于普遍存在的問題，可以集中提出，讓學生及時地認識到并在今后的口語學習中進行自我完善。

總之，培養(yǎng)交際能力是英語教學的出發(fā)點和歸宿。英語口語教學一直是高職英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，如何從激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動的學習到培養(yǎng)學生真正的能在實際的交際情景中自如的進行交流，這些都是需要我們教學工作者在教學中認真探索的。

參考文獻：

[1]王守仁，袁春艷.江蘇省職業(yè)學校文化課教材《英語》.南京：江蘇教育出版社.2011.

[2]王虹良.新教學模式下高校英語教師的角色探討[J]，北京工業(yè)大學學報；2005S1期

基金項目：本文為連云港市職業(yè)技術教育學會十二五規(guī)劃2012年研究課題“以就業(yè)為導向的高職英語口語校本教材的開發(fā)研究”（課題編號：zjxh-2012-018，主持人：洪燕）的研究成果之一。

作者簡介：劉妍，本科，助理講師，研究方向：英語教學論。

洪燕，教育碩士在讀，講師，研究方向：英語教學論。