淺談高中語(yǔ)文校本課程的改革

[摘 要] 高中語(yǔ)文課程建設(shè)關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到人才培養(yǎng)的問(wèn)題。語(yǔ)文校本課程是語(yǔ)文課程教學(xué)的拓展補(bǔ)充，也是地方人文特色資源的再現(xiàn)。目前，關(guān)于高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的理念已經(jīng)深入到廣大一線教師的心中，但對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)還存在著不少困惑。本文就此探討了當(dāng)前高中語(yǔ)文校本課程的改革。

[關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文；校本課程；思考

高中語(yǔ)文新課程改革要求學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實(shí)際開(kāi)設(shè)語(yǔ)文校本選修課程，而開(kāi)發(fā)校本選修課程的前提是開(kāi)發(fā)和利用校本課程資源。我們要通過(guò)改革校本課程，積極拓寬語(yǔ)文教學(xué)的渠道與途徑，在學(xué)習(xí)氛圍中創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文的教學(xué)理念；同時(shí)，改革校本課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品行和能力特長(zhǎng)都有著非常重要的意義。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，還有語(yǔ)文同仁寫作成果，把在改革校本課程中的點(diǎn)滴思考總結(jié)如下，供大家借鑒。

一、拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，可以說(shuō)要以教材為教學(xué)載體和藍(lán)本，但又不能僅僅限于語(yǔ)文教材這個(gè)載體。我們的正確做法是透過(guò)教材這個(gè)媒介，要大力拓展課堂外延，從文本寫作特色，主題構(gòu)建等方面縱橫聯(lián)系，引經(jīng)據(jù)典，以大量詳實(shí)的材料來(lái)充實(shí)我們的課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也給我們的校本課程積累素材。譬如當(dāng)我講到朱光潛的《咬文嚼字》一課時(shí)，有的學(xué)生竟然對(duì)于這個(gè)題目的感情色彩提出了質(zhì)疑，說(shuō)它本身含有貶義，似乎有些不太恰當(dāng)。筆者聯(lián)系學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的畏難心理，討論著名數(shù)學(xué)家吳文俊說(shuō)過(guò)的一句話：“只有笨人才能學(xué)好數(shù)學(xué)。”咀嚼什么才算是“笨人”，從而聯(lián)系到雷鋒的“傻”，老子的“大智若愚”和莊子的“呆若木雞”等故事，掀起一場(chǎng)學(xué)生“咬文嚼字”活動(dòng)，凈化校園文化。我上《祝福》時(shí)，讓學(xué)生討論“現(xiàn)在還有沒(méi)有祥林嫂”，進(jìn)而開(kāi)展“祝福與家鄉(xiāng)過(guò)年風(fēng)俗”探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成了一個(gè)微型的選修課，學(xué)生興趣很高，鉆研之深刻，是教師在課堂上無(wú)法教授的。

二、立足于教研主陣地

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教研組織與活動(dòng)在應(yīng)試教育及個(gè)人功利主義思想的影響下，并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用；或者在教研的方向與話題方面往往流于具體的情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、激發(fā)興趣等課堂枝枝節(jié)節(jié)的零散問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)集體的發(fā)展性方向與目標(biāo)。在改革校本課程的過(guò)程中，我們學(xué)校語(yǔ)文教研組積極發(fā)揮自身的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作態(tài)度，聚集了大家的共同力量，在教研主陣地中改革校本課程走出了自己的一條路子。一段時(shí)間以來(lái)，我們?cè)凇叭绾蝺?yōu)化信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的使用”、“語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改革與構(gòu)建”、“語(yǔ)文第二課堂的積極開(kāi)發(fā)與利用”、“教師文學(xué)素養(yǎng)的提升與積淀”等多個(gè)論題中積極創(chuàng)新，大力探究，取得了令全校同仁矚目的成就，為校本課程的改革注入了活力。教研活動(dòng)中，我們通過(guò)集體討論，撰寫論文，課堂調(diào)研，積極走訪，靈動(dòng)反饋等形式，明晰了信息技術(shù)對(duì)于語(yǔ)文課堂的利弊，并就如何揚(yáng)長(zhǎng)避短做出了系統(tǒng)性探究，在構(gòu)建語(yǔ)文課堂的多樣化、高效化方面有了具體、獨(dú)特、深刻的理解，在第二課堂的有效把控與時(shí)間來(lái)源等難題中獲得了解決……總之一句話，教研活動(dòng)是改革校本課程的不斷活水，我們當(dāng)積極利用。

三、提供必要的時(shí)間與制度保障

我們發(fā)現(xiàn)校本課程在其開(kāi)發(fā)的過(guò)程中由于投入時(shí)間與精力的不足影響了校本課程開(kāi)發(fā)的品質(zhì)；教師教學(xué)觀念的滯后、文化底蘊(yùn)的先天不足、課程開(kāi)發(fā)技能的缺乏，導(dǎo)致了課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量不高；忽視對(duì)學(xué)生興趣、需要的研究造成課程開(kāi)發(fā)實(shí)效性不強(qiáng)；缺少規(guī)范的管理導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)的隨意性等現(xiàn)象。而作為主要學(xué)科的語(yǔ)文教師，有著太多、太重的教學(xué)任務(wù)，尤其是面臨高考重壓的高中語(yǔ)文教師，校本課程開(kāi)發(fā)會(huì)使他們感到一種負(fù)擔(dān)與壓力。為此，學(xué)校應(yīng)提供必要的時(shí)間與制度保障，通過(guò)建立“學(xué)校課程審議委員會(huì)”、“校本教研”、“校本培訓(xùn)”、“學(xué)生家長(zhǎng)委員會(huì)”以及“發(fā)展性評(píng)價(jià)制度”、“激勵(lì)機(jī)制”等相關(guān)配套改革措施，保證課程建設(shè)向著規(guī)范有序，富有內(nèi)涵品質(zhì)，充滿生機(jī)活力的方向穩(wěn)步持續(xù)地發(fā)展下去。另一方面，可以說(shuō)，一些陳舊的、不合時(shí)宜的教學(xué)策略與方式橫行其道的原因根本在于高考指揮棒的方向偏差，在當(dāng)前高考制度還無(wú)法改變、顛覆的時(shí)代背景下，我們?nèi)绾蝺?yōu)化語(yǔ)文教學(xué)與高考之間的距離，如何讓應(yīng)試教育與素質(zhì)教育做到并行不悖是需要我們校本課程應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

四、樹(shù)立信息化社會(huì)的知識(shí)觀和課程觀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于我們教育領(lǐng)域的影響顯而易見(jiàn)，意義深遠(yuǎn)。在改革校本課程的過(guò)程中，我們需要樹(shù)立信息化社會(huì)的知識(shí)觀與課程觀。首先，我們要積極做好語(yǔ)文教材與網(wǎng)絡(luò)世界間的有效聯(lián)系，譬如在講授《祝福》時(shí)，就可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集魯迅先生相關(guān)主題的文章，把它們放在班級(jí)論壇中供大家集中瀏覽，拓展探究，從哪個(gè)時(shí)代的寫作背景出發(fā)，從魯迅先生的思想境界與為文風(fēng)格出發(fā)，從其救國(guó)救民、“俯首甘為孺子牛”全心全意為人民服務(wù)的寫作宗旨出發(fā)，對(duì)于魯迅這一寫作領(lǐng)域有著一個(gè)整體的感悟與理解。其次，我們還要在師生溝通方面積極地施與學(xué)生正面影響，引領(lǐng)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)世界中能夠恣意遨游，促進(jìn)其良好人文品行的健康成長(zhǎng)。

總之，站在課改一線的老師們要一如既往更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓進(jìn)取，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。以上是我?guī)啄甓鄟?lái)校本課程改革實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考，在此與各位同仁交流砌磋，算是拋磚引玉，以求共同進(jìn)步，共同提高。希望你們?cè)诮窈蟮母母飳?shí)踐中能少生一份困惑，少走一些彎路。

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作者簡(jiǎn)介：鮑佩珍（1973—），女，籍貫江西，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事高中語(yǔ)文教學(xué)研究。