關于語文閱讀教學有效性的思考

[摘 要] 語文閱讀教學的有效性是語文教學的生命，有效的課堂教學應是教師永恒的追求。閱讀教學的最終目的是要學生能夠將文學作品中的思想轉換為自己的思想，在不斷轉換過程中提高學生思考能力和閱讀理解能力。高中語文閱讀教學應該著重讓學生感悟以及體味文本的內涵，強調讓學生從整體角度來把握閱讀文本的內容。本文就此探討了提高高中語文閱讀教學有效性的策略。

[關鍵詞] 高中語文；閱讀教學；有效性

一、前言

隨著我國普通高中課程改革的不斷深入，閱讀教學越來越成為語文教學的重中之重，同時隨著語文教材難度、篇幅的增加，這給高中語文閱讀教學工作帶來了前所未有的壓力。一方面，傳統的閱讀教學工作主要以概括中心思想、講解答案為主，已不能適應學生對于答題思路、解題方法的需求；另一方面，由于學生們閱讀水平能力的不同，如何針對性提高各層次學生的閱讀能力也是當代高中語文教學所面臨的重大難題。

二、高中語文閱讀教學的重要性

高中語文閱讀教學工作不僅要教會學生如何閱讀，如何挖掘作者的中心思想，還要教會學生從中獲取到什么，而不局限于培養學生的應試能力。韓寒曾經參加自己小說的片段閱讀理解考試，成績卻異乎常人的低，這充分體現了我國當前應試教育體制下語文閱讀的不合理狀態，許多語文閱讀教師為答案為閱讀，依照固定的格式來理解段落的思想，這將導致學生閱讀的定勢思維，無法跳出文章段落而思考，從而無法切實提高學生的思考與理解能力。

高中語文閱讀教學的本質目的遠不是為了應付高考，更多地是為了提升學生對日常生活現象的思考分析能力，從而使學生在以后的工作、生活中能夠正確地通過現象看本質，積極地處理特定問題。之所以將高中教學定義為基礎教育，其理由也在于此，因此，應該注重高中語文閱讀教學的有效性思考與實踐，切實提升學生的閱讀理解能力及其他綜合能力。

三、高中語文閱讀教學實例

曾經有一位教師提出語文閱讀“活動法”來提高高中語文閱讀教學的有效性。所謂的“活動法”，其指的是針對每篇閱讀進行會議形式的課堂討論，讓學生積極課堂交流，增加學生之間對特定問題的溝通，從而達到相互促進的目的。高中語文閱讀不同于初中時代的閱讀，閱讀難度大為增加，閱讀思路對閱讀過程的流暢與否有著重大的影響。為了應對這個難題，該老師提出了“活動法”，指出要利用學生的集體能力來共同應對，加強學生對于語文閱讀課堂教學的參與機會，引導各個層次的學生都積極參與意見表達。

所謂的閱讀“活動法”主要包括以下五個步驟：一是文章鑒賞；二是意見表達；三是交流討論；四是觀點印證；五是補充引申，正是通過這五項課堂環節的互動，讓學生可以充分地參與課堂閱讀討論，積極發表自己的觀點。在第一環節中，主要進行的學生單獨的思考，充分發揮自己的理解、總結能力，概括文中的主旨，重點語句，對特定詞語的理解引申。第二個環節則是給予學生表達的機會，發揮學生的自主意識，使其能參與對所選文段意見的表達。第三個環節則是給學生充分討論的時間與機會，自主發言討論，從而使班內形成良好的討論氛圍。第四、第五環節是在下課前整理好最終討論的意見，在語文教師的引導，指點下形成集體的意見，并對文章主旨予以延伸，概括適用到對同類閱讀篇章的理解分析，在此期間，學生們可以提出補充意見。

這位教師正式通過這種方法的運用，很好地激發了學生參與集體討論的積極性，通過讓閱讀能力低的學生充分參與意見的表達，能夠讓他們更好地發揮自己的自主性；通過讓學習水平高的學生與閱讀能力差的學生混合組隊進行討論，可以很好地提升集體的組織閱讀能力。同時，通過學生們的集體討論，大家會對文章有更加全面的認識，看到自己的優點與不足，從而能夠有決心有針對性的予以改善提高。

四、高中語文閱讀教學的有效性策略

1、選取文章應更加具有代表性

通過對上述案例的分析，筆者認為，在高中語文閱讀教學中，應更加有效率的利用課堂時間，增加學生對文章閱讀的主動性參與。上述“活動法”盡管能保證學生對某一篇章的全面理解，但對于有效提高學生的閱讀能力的策略還不夠完善。因此，應在上述方法的基礎上，選取更加有代表性的文章讓學生進行分析。

在選取文章時，要注重把握文章是否能夠傳達積極的生活理念。語文閱讀教是應當預先設計，傳統的閱讀教學工作方法往往急功近利，重目標的完成，輕視過程的參與，為切實提高學生的閱讀有效性，應當重視目標的訂立，更加重視完成預設目標的過程。因為對于目標而言，將全班學生的閱讀分度都達到一定程度不具有可實施性，短期難以實現，而重視學生在教學過程中的逐步成長，可以幫助學生會樹立閱讀的信心，讓學生增加對自己的認知程度，從而更好的揚長避短。

2、尊重學生的個性化理解

正如《普通高中語文課程標準》所述，閱讀應當是學生的個性化行為，教師應當引導學生進行理解和閱讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。語文閱讀教學要取得有效地成果，必須將立足點放在提升學生的自主閱讀興趣，從閱讀中發現問題，解決問題。近年來，許多語文老師為了完成教學任務，總是單方面灌輸，不重視學生獨立的閱讀素養培養，甚至抹殺學生的個性化理解，這樣只會讓學生對語文課產生厭惡，更加消極的對待閱讀學習。

五、結語

綜上所述，筆者認為，當代高中語文閱讀教學可以參考“活動法”案例，再結合各校的實踐進行完善創新，在閱讀教學工作中，充分重視學生的自主參與，既尊重學生表達自己見解的權利，同時注重對學生思考方向的引導，從而切實提高我國高中語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]黃淑熙.高中語文閱讀教學的有效教學探索[J].語文學刊.2011（10）

[2]肖美香.如何構建有利于學生發展的生態課堂[J].中學語文.2009（33）

作者簡介：李慧（1983—），女，江蘇邳州人，大學雙本科學歷，中學二級教師，主要從事高中語文教學研究。