芻議任務驅動式教學方法

[摘 要] 任務驅動式教學方法是基于美國著名的教育學家krashen的理解性輸入和習得理論產生的，該教學方法強調以學生為主體，以教師為主導，以任務為驅動，使學生在完成任務項目的過程中學習自己未學到的知識、加深對已有知識的理解，從而建構一套完整、成熟、系統的知識體系，并由此培養應用知識的能力。與“驅動”的字面指向的含義相反，任務驅動并不是被動的和強迫性的，學生完成任務也不是負擔應付式的，而是在教師的指導下學生主動投入到教師設計的任務中去，使其在知識功能（知識建構）、情感功能（成就激勵）、思想功能（主動學習）、實踐功能（應用知識）等多方面受益匪淺，在這種教學模式下，任務是教師和學生之間的連接點，也是驅動由“外驅”向“內驅”轉變的關鍵點，是符合馬克思唯物辯證法關于“外因通過內因起作用”理論的。 本文以在《廣告創意與策劃》課程的應用為基點，對任務驅動式教學方法展開研究。

[關鍵詞] 任務驅動式；教學方法；廣告創意與策劃；應用

一、教育學上的解讀：任務驅動式教學方法概述

從關于任務驅動式教學方法的定義中可知，其一般包含三個環節：教師設計任務——學生實施任務——考核評價。其中，第一環節最重要，因為任務對學習者的驅動是尤為關鍵的，教師對任務的設計關系到教學實踐的成敗。筆者以為，在任務的設計中需要遵循以下要求：（1）融合性要求，任務的設計不是簡單的重復訓練而應具有層次性，大的任務中包含小任務，而每個小任務都包含一個關聯的知識點，知識點之間的串聯最終能夠實現大任務的跨越和質變；（2）真實性要求，即學習任務必須類似或接近現實生活的情況，是學生所熟悉的；（3）開放性要求，任務的設計不是單向的而是開放性的，能夠為學生留下一定的創造空間，有助于擴散學生的思維，激發創新潛能；（4）可行性要求，設計的任務應該在學生的能力范圍內，難度適中，能夠保證學生在一定的時間限度內完成；（5）趣味性要求，即教師設計的任務能夠吸引學習者，充分引發學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲和學習熱情。

二、實踐中的應用展開：任務驅動式教學法在《廣告策劃與創意》課程中的應用

1、應用的必要性與可行性

《廣告策劃與創意》課程主要是一門介紹有關廣告策劃的法則、廣告策劃的流程、廣告文書的寫作、廣告創意的提出以及廣告文書寫作技巧等方面的基本知識，使學生培養廣告創意意識、廣告策劃能力和廣告文案寫作能力的課程。因此，這是一門特別偏重實踐的應用性課程，既要求學生具備廣告策劃的基本理論知識，但更強調學生的動手實踐能力，因而，課堂上教師單純的理論灌輸是不夠的，而且還會引起學生的反感和抵制情緒。而在這門課程中引入任務驅動式的教學方法可以很好地解決這一困境，學生通過在教師的指導下完成一定的任務，能夠使其積極主動地進行探究性學習，在任務的實施過程中建構和加深自己的知識體系，同時也于潛移默化之中提高了自己的動手能力，不僅如此，學生通過實施任務獲得成就感和心理滿足，產生學習興趣，學習主動性和積極性增強，從而一掃其對理論知識學習的反感和厭倦情緒。

當前各高校的廣告學專業教學中也特別強調學生的實踐應用能力，一般都有一些供學生使用的工作室，并配備相應的器材和設備，這就為任務驅動式教學模式的開展提供了一定的物質條件，將課堂的理論學習搬到工作室的實訓中具有可行性。此外，各高校之間或者校內各專業之間可以組織一些廣告創意與策劃類的競賽，為學生的任務驅動式學習搭建一個交流的平臺。除此之外，在企業運營中，廣告的宣傳作用至為重要，廣告市場也存在著較大的空間，教師也可將課堂學習延伸到課堂之外，將一些真實的廣告文案創作交給學生，讓學生不僅要揣測“書本中”客戶的需求，更要揣測“市場中”真實客戶的需求，讓《廣告策劃與創意》這門課程接上地氣，成為生根之學。總之，鑒于《廣告策劃與創意》這門課程的特色以及課程外具有充分的可挖掘資源，在這門課程的教學中開展任務驅動式教學方法是可行的。

2、應用的過程

那么如何在《廣告創意與策劃》這門課程中實施任務驅動式教學方法呢？筆者以為，除遵循任務驅動式教學方法的一般開展過程，還要兼顧到這門課程的自身特點，應當有其獨特的方法。首先，教師應當明確目標，作好前期準備。教師在課程開展前，需要進行前期準備：查閱相關資料，于每一階段的任務確定后，教師應該研究具體任務可能涉及到的有關基本理論知識，并準備類似的優秀案例，為學生提供范例和引導，確保學生能夠有效地完成指定任務；調查摸底學生的實際情況，然后根據實際水平制定合理的教學目標和相應的教學計劃，只有如此，教師在任務的設計中才能有的放矢，使設計的任務既不過于容易也不曲高和寡。其次，設計項目任務。在設計項目任務中，教師應當兼顧真實性、可行性、趣味性、開放性、層次性等各方面的要求，特別是要注意項目任務設計的難度，既不能太難，使學生產生畏難情緒，也不能太簡單，沒有任何意義，達不到課程要求。可以說，教師最重要的作用體現在任務的設計上，一個失敗的任務必然會導致整個教學環節的失敗，教師設計任務是一個藝術。再次，實施項目任務。項目的實施可以是分角色實施，讓學生分別扮演經理、文案、媒介、客戶等各種不同的角色，各司其職，模擬真實的市場環境，設計問卷、搜集信息、調研分析，同組成員之間進行討論確定分工、程序和步驟。在這一過程中，教師盡量避免直接對學生的工作進行直接干預，但也不能放任不管，學生在遇到瓶頸問題時，教師應當給以相應的指導，讓學生定期匯報其工作完成情況，對于偏離方向的，教師要予以及時的糾正。最后，成果展示與評價。成果的展示有助于不同項目組的成員相互學習和借鑒，也是對學生項目成果的一種肯定，應當采用不同的形式，如果有特別優秀的，教師不妨可將該成果推向市場客戶。而評價作為任何一種教學不可或缺的環節，教師應當制定公平合理的考核標準，在形式上可以采取互評與自評相結合、教師評價和學生評價相結合的方式，學生借此可充分認識到自己項目任務完成的成功和不足。

三、實踐圖式的展望：任務驅動式教學法在《廣告策劃與創意》課程中的推廣

在《廣告創意與策劃》這門課程中采用任務驅動式教學法大有裨益：有助于實現教學理念的轉變，有助于突出專業技能培養這一重點，有助于實現課程體系的根本變革，有助于提升教師素質和水平。因此，任務驅動式教學法在《廣告創意和策劃》課程中應當大力推廣。然而，在推廣的過程中也有一些值得努力改進的地方，在形式載體上，應該構建一個有效的競賽組織機制，這種競賽應當實現跨專業的知識，如組建學生參賽團隊，應當跨專業組合，不能只有新聞與傳播學院的學生，學生的小組人員構成應當多樣化，像一些平面設計、美工等任務需要他專業學生的合作才能圓滿完成，只有這樣，才能在廣告創意上突破專業的局限，但這也同時對教師素質提出了更高的要求，即他們應當具有更寬的知識面，對跨專業知識有一定的了解。此外，如何避免這種教學模式下“馬太效應”的負面效果，即不能很好完成項目任務的學生并不能獲得自信心和成就感，相反，他們可能因為失敗而畏難，更加厭倦學習，由此陷入惡性循環的狀態，這也是一個值得研究的問題。

參考文獻：

[1]劉楚明主編：《教育學》，河海大學出版社1997年版；

[2]高文著：《現代教學的模式化研究》，山東教育出版社2000年版；

[3]李麗娟：“任務驅動式教學方法在高校教學中的實踐”，載《科技信息》2011年3期；

[4]侯翠萍、和亮：“任務驅動式教學方法探究”，載《才智》2009年第4期。

基金項目：此文為2013年南陽師范學院課堂教學模式改革示范項目“基于任務驅動式的《廣告策劃與創意》課堂教學模式的探索”的階段性成果。

作者簡介：王昉（1984—），女，碩士。漢族。現任職于南陽師范學院新聞與傳播學院，助教。研究方向：傳播學。