朗讀，語文學習的“金鑰匙”

楊莉

語文教學的主要任務是讓學生學習語文，獲得運用語文的能力，而這種能力的獲得要靠學生親自去實踐。朗讀就是語文教學中常用的方法。在《中學語文教學大綱》教學內容部分中，對朗讀作出了明確的規定：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”我國傳統的教學方法就是朗讀。但在現今的語文教學中，有些教師漠視朗讀的實用價值，將朗讀這一環節省略，把重點放在其他教學環節上，致使學生對文本內容理解不夠深刻。還有一些教師在教授新課時，會安排朗誦這一環節，但收效甚微：一些學生不愿意朗讀，在齊讀中濫竽充數；一些學生雖然大聲朗讀，卻有口無心，難以進入情境，讀完后，不知所讀為何。其實，朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發展語感。實際上，朗讀是對作品進行的再創造。同時，教師通過朗讀可以檢驗學生對文章的掌握程度，感情傾向和認識水平，所以在中學語文課堂教學中，朗讀訓練作為閱讀訓練的基本內容之一，是課堂教學的重要環節。

一、朗讀的意義

1.朗讀有助于學生對文本內容整體的把握

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”朗讀自古以來就是學習的主要途徑。古人在學習中，經常搖頭晃腦地大聲朗讀。《紅樓夢》中賈寶玉學習文章，其老師先讓他誦讀，然后述其大意，然后談對文章的理解，教師在此基礎上加以點撥，效果非常好。實際上，在朗讀過程中，學生可以形成良好的語感，完成對文章的整體感知，為進一步將文本吃透作好準備。這一點在文言文教學中體現得尤為明顯。文言由于距離今天比較遙遠，而且也沒有鮮活的語境，對于學生而言，興趣匱乏，學得吃力的尷尬局面屢見不鮮。而朗讀是解決這一問題的有效手段。在文言文教學過程中，教師要突出朗誦在教學中的地位，在學習文言文時，把朗誦作為吸引學生研讀課本的開端。在反復有感情地朗讀中，學生對于文章的主要內容有了初步的感知，有效地緩解了學生面對文言文時出現的緊張心理。同時，也讀出了文章的停頓、節奏，體會到了文言文的音韻美，培養了語感。

2.朗讀有助于培養敏銳的感悟力

文學作品中的藝術形象是由作者和讀者共同創造完成的。只看不讀，即使細細品味，些許妙處還是無法品味。文章的起承轉合，急切舒緩，惟有通過朗讀才能充分體會到其中的快感，人的精神也會隨之起伏。讀“大江東去，浪淘盡”會讓人熱血沸騰；讀“夕陽西下，斷腸人在天涯”便會生出無邊的惆悵；讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”會陡然而生凜然正氣。總之，朗讀可以感悟到作品中蘊含的思想感情、理想抱負、情操氣質、人格魅力，從而產生思想上的共鳴，得到精神上的享受，有益于身心健康。

在朗讀中，當學生入情入境時，就能體會到文本所包蘊的思想感情，與作者的感情發生共鳴，久而久之，對于文本的理解越來越深入，學習興趣也會提高。

如，在教學《海燕》時，為了讓學生感受到海燕的勇敢堅定，我曾讓學生對文中具體描寫海燕飛翔姿態的段落進行反復朗讀。在學生找出前后異同點，由“碰著”到“掠起”，由“沖向”到“穿過”等動詞的變化后，啟發他們進行想象朗讀——海燕做這些動作時的勇敢自信，重讀這些詞語并找出前后變化的原因。這種將品味語言、想象情境、反復朗讀有機結合的活動，讓學生真切感受到海燕的英雄氣概以及蘊涵其中的作者愛憎分明的革命樂觀主義情懷。

3.朗讀有利于激發學生的主體意識

朗讀，是一種出聲的閱讀，是經過大腦指揮口、耳、眼將文字轉化為有聲語言，調動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復雜的思維活動過程。在語文學習中，學生是閱讀活動中的中心地位。

朱自清亦在其《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的”“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的意蘊，同時吟味它們的節奏。”

我們引導學生做恰當、細致的朗讀訓練時，學生不僅要投入感情，還通過要目→腦→口→耳→腦將信息進行轉換，這就增加了對大腦皮層的刺激，更加激活了學生的主體意識，同時也能體會到漢語的優美。

二、朗讀的指導和訓練

朗讀之前，需要分析作品的內容風格，對文章有深切的理解和把握。這樣朗讀時才能展開想象的翅膀，身臨其境，把握其情感的起伏，或高亢激昂，或低沉婉轉。同時，注重朗讀評價，讓學生在評價中得到提高。

朗讀時要注意：

1.注意句子停頓

2.重低音的處理

3.音調語速的變換

4.注重課堂朗讀氣氛的烘托

課堂教學中朗讀訓練常用的方法很多，如，教師范讀、錄音范讀、學生齊讀、小組讀、個別讀、自由讀、輪讀、領讀、全篇讀、分段讀、重點讀等等，上課時教師靈活地選擇不同的方式，讓學生充分地參與課堂，走進文本。

朗誦，是激發學生學習興趣和學習主動性的一把金鑰匙。讓學生的語文學習從朗讀開始。

（作者單位 江蘇省南京市求真中學）