新課程伴我成長

盧慧敏

以往的課堂教學由教師一個人說了算，學生的表現全憑教師決定好壞。教師是評價的主體因素，學生只能被動地作為被評價者。學生的能力與否常常被教師主觀地評估和決定。新課程課堂教學提倡全面性評價、發展性評價、激勵性評價，在綜合評價的基礎上，更關注學生的進步和多方面的發展潛能。注重多層次、多方面共同參與的評價制度，重視評價的激勵與發展功能。

新課程提出全面培養學生的科學素質，關注學生的發展，注重民主與個人評價相結合。在教學中，我采用學生間互評、學生自評、科任教師評價、班主任評價、家長評價相結合的方式，特別注重同伴對學生的評價，同時也有自己對自己的小小評價，最后還可以得到來自爸爸媽媽及其他親人的評價。學生在多元評價中能更客觀地認識自己、認識自我，通過反饋促進自己改進，促進學生正確認識自我，確實促進學生的健康成長。我采用學生個人成長記錄袋的方式，收集和分析反映學生學習的全過程，全面反映學生的發展情況，得到了學校、家長的好評，同時也受到學生的歡迎。

在課堂教學理念快速發展的今天，作業批改也可促進學生的成長。采用積極、溫馨的留言，讓它更好地服務學生的成長。“優”“良”“合格”“待及格”四種等級評語式的批改，在教師批改中仍然作為主流。四種評價作為對學生作業質量情況的評判，實為不錯的方法。但學生對于這樣的等級評價已越來越不在意，不少學生拿到作業看完等級便將作業本丟一旁，甚至有的學生根本不看，反正作業都交過了，無所謂。因此，這對于學生科學知識的掌握作用不大。其實只需教師采用新型批語和形式就可讓作業批改深入學生的心。教師批改學生的作文總要寫上眉批和總批，以起到指導啟發激勵等作用。這一做法也可延伸到其他練習冊、日記、試卷等作業。教師除寫上“√”“×”及相應的評定等級之外，可以貼上“心形”的便簽，寫上客觀的鼓勵性評語，以激發學生奮進。如，對于尖子生，可提出更高的要求，以克服其驕傲、滯步不前的消極心理，促使其學習優勢得到順勢遷移。如，寫上：“看到你的進步，老師為你驕傲！”“你真棒！”“多看一些課外書對你很有幫助，你能做到嗎？”“你的思路簡捷，不過得改掉‘書寫馬虎這個毛病。”對于學習有困難的學生，教師以自己的耐心換取其“自信心”，以評語的方式，指出其“閃光點”，點燃其希望之光，促使他（她）增強自信心。如，某學生思維能力相對較弱，但字寫得好，在他（她）的作業本上可以寫下這句話：“你的字寫得真漂亮，老師好喜歡！”此外，還可在學生作業的下方加畫一些可愛的簡筆畫，貼一朵紅花，畫一個笑臉，作為給學生的小小獎勵。讓學生在每次翻開作業本都有驚喜發現。

面對新學生、新形式，再加上新課程、新思想、新評價，更多教師感覺“壓力大”“怎么教”！其實，“新學生”“新課程”，更注重學生的全面發展及綜合實踐能力的提高，自主學習、探究學習等方法成為學習的主流模式。我是語文教師，重視學以致用以及語言能力和交際能力的培養，更重視情感體驗，回歸母語學習的本原。“會當凌絕頂，一覽眾山小”，語文教師要站在高處看語文、教語文。曾經，我們把課文拆解得七零八落、淺入深出，把教師的理解和觀念無私地灌輸給學生，學生被動接受，記憶好的，成績不錯，而有的學生聽得“似懂非懂，云里霧里”。這些“標準答案”，嚴重地剝奪了學生的個性和本該屬于他們的獨特的個體感受與體驗。在新課程、新理念下，教師的魅力在于使用活化了的知識的積淀，以良好的品質，即個性、修養、風度、氣質、幽默感，促進學生獨立發展，尊重學生對知識的理解以及對真理的追求。

通過幾年的教學和實踐學習，我對新課程下的教材觀、學生觀、課堂觀有了更深一步的認識，在“教”與“學”中我得到了提高和發展。我的新型課堂追求的是為了學生成長的教學——讓學生的成長增值。