高中語文古詩詞教學探究

范林志

【摘 要】在高中語文教學中，古詩詞教學是一個難點，也是重點。而由于教學方法等多種因素的影響，學生對詩詞的學習通常都難達到預期的效果。為此，如果教師能在高中古詩詞教學中轉變教學理念，豐富教學方法，從而激發學生對古詩詞學習的興趣，則能夠提高學生的學習效率。

【關鍵詞】高中語文 古詩詞 教學探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.079

古詩詞是高中語文教學的重中之重，從孔子的“不學詩無以言”可以看出，古代教育已對詩詞相當重視。而當下，新課標對古詩詞的教學提出了更高的要求，它不僅僅再局限于讓學生單純地記憶古詩詞，還要求教師要突出培養學生對古詩詞的鑒賞能力，提升學生對作品的感悟能力，重點提高學生的古詩詞審美能力，從而全面提升學生對傳統文化的興趣與素養。在詩詞教學過程中，教師的教學方法應適當改進，不能沿用傳統的教學模式，即教師在講臺上翻譯，學生在講臺下做筆記，課下則拿著課本死記硬背。這種教學方式使得學生學習效率低下，而且無法體會到詩詞的意境美。教師在詩詞教學過程中，要尊重學生的個人體驗，提倡學生對古詩詞有自己的見解與想法。讓學生把學習古詩詞當作一個展示自己個性的平臺。

一、高中古詩詞課堂教學現狀

近年來，雖然高中語文教學的課改進行得如火如荼，但由于傳統教學方法法的根深蒂固，古詩詞教學的“世襲領地”依然穩固，呈現一派“春風不度玉門關”的景象。當下，古詩詞課堂教學主要呈現以下幾個問題：其一，以教代學。在應試教育的大背景下，學校基于功利的目的，教師往往按照考試大綱的要求來指導古詩詞教學。為了學生能實實在在地把握考點，教師們“穩扎穩打”，捧著“字字落實，句句清楚”的八字標準，以課堂和講解為主，帶著學生逐字逐句解析，妄圖面面俱到地把所有一切教給學生，讓學生把考點掌握得滾瓜爛熟。在這種教學模式下，本來好好的一堂古詩詞鑒賞課卻變成了單一、枯燥的古漢語教學，使古詩詞的深美意境喪失殆盡，學生學習起來毫無興趣可言。這種“以教代學”的教學方式使學生學起來很痛苦，教師教起來也十分辛苦。其二，以一元解釋代替多視角解讀。新課程標準指出：“教學中要注意詩詞內涵的多元性與意境的模糊性，鼓勵學生積極地去探究詩詞的內涵，體驗古詩詞的優美意境，提倡學生勇于表達自己的見解與想法，創造性地構建詩詞意義，教師要靈活多樣地選擇教學方法，尊重學生的個性與鑒賞的獨立性，倡導學生對古詩詞個體心靈感應的解讀。”然而，在一些教師的日常教學中，其教學方法與新課標的要求卻相距較遠，他們往往以參考書為依據，向學生灌輸所謂的標準答案與萬能模版，根本不給學生自己思考與賞析的機會，只要學生的見解與標準答案有所出入，就一棒子打死，認為就是錯誤的，甚至全面否定學生的個人見解，這種情況下，學生手里根本沒有學習的主動權，課堂教學活動不再是師生對話以及感情交流的過程，而是自己設計問題，自己回答問題，學生背記問題的過程，整個課堂教學活動呆板、僵硬，毫無生氣，嚴重地扼殺了學生的個性與創作性，使最能培養學生審美能力的古詩詞失去了其特有的意境與魅力，我們不得不承認這種教學模式是我們古詩詞教學的一次失敗。其三，以物替人。這種現狀指的是教師在日常備課中，教材備得多，教法備得少，那學生備得就更少了，這種問題主要表現在同一位教師教授不同的班級、不同的學生往往只采用一種教學方法，學生的學習能力不是被高估了就是被低估了，其結果就是教師在講臺上滔滔不絕，學生在講臺下死氣沉沉，教學效果很難讓人滿意。

二、更新教學理念，找對詩詞教學的方向

在新課標對高中語文教學的要求下，教師不再只是相關知識的傳授者，不再只是古詩詞內涵、意境、思想意義以及藝術特色的權威發布者，也不再只是學生對古詩詞鑒賞成敗的評判者。教師要把課堂教學的主體地位歸還給學生，讓學生在古詩詞的學習、賞析過程中“行動”起來，充分發揮學生學習的主觀性與能動性。車爾尼雪夫斯基說過：“只有人們自愿的事才能做好”。所以，要學好古詩詞，就要激起學生的學習興趣與積極性，讓古詩詞學習成為學生“自愿的事”，教師在課堂教學過程中，要鼓勵學生多交流、多提問、多探討，勇于發表自己的見解，教師還要摒棄一元闡釋的觀點，積極肯定學生自己的見解，引導學生從多個的方向賞析詩詞。

三、推開古詩詞鑒賞之窗

新課改以來，教育部非常重視古詩詞教學，這從教材的編寫就可以看出，必修課本中共計26篇古詩詞，另外還開設了兩門詩詞選修課——《中國古典詩歌散文欣賞》和《中國現代詩歌散文欣賞》。然而，事實上，當前的教育中，對古詩詞教育的重視與學生一上古詩詞欣賞課就頭痛的矛盾突出，如何解決這個矛盾，是教師所要面對的問題，下面筆者根據自己多年的教學經驗，介紹幾種別樣的詩詞鑒賞教學形式。

1.“歌”以詠志形式。創設詩詞意境，配樂吟唱的形式非常適用古詩詞的鑒賞，因為一來古詞在古代又叫“曲子詞”，詩詞在古代往往是配以優美旋律由歌女吟唱出來，供文人騷客賞析、評論，這樣的古詩詞不僅有意境的美，還有著錯落的節奏美。二來古詩詞與現代歌詞有著相似的特點，于是當今樂壇就出現了以古詩詞為歌詞的樂曲，而且很受社會歡迎，比如蘇軾的《水調歌頭》。此外，還因為音樂是人類的共同語言，可以引發人們共同的情感，對古詩詞配以動情的旋律可以引發學生無限的遐想和思考。

2.拓詩變文。詩詞是濃縮的藝術，要想讓學生充分理解詩詞中深遠、優美的意境及言外之意，教師就要引導學生去拓展和領悟，就要充分發揮想象力和創造力，將隱含的意義用適當的形式表現出來。比如，教師可以引導學生將抒情詩詞改寫成散文，將敘事詩改寫成劇本，并組織學生排演，經過學生們的自主參與，定能加深學生對詩詞內容及意境的理解，提升學生的審美水平。

3.誦讀詩詞。詩詞重在誦讀，在反復吟詠過程中可以領會詩詞的深刻內涵，體會詩詞的思想感情及意境，同時還可以體會和欣賞古詩詞的外在的形式美和蘊含的音樂美及節奏美。俗話說“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這都點明了誦讀詩詞的重要性。因此，教師可以在高中詩詞教學中，嘗試舉辦“詩詞朗誦比賽”的活動來激發學生誦讀詩詞的興趣。學生在聲情并茂的誦讀之后，說出自己對詩詞的體會和理解，教師加以點評和指導。通過詩詞誦讀比賽，學生們可以充分展示自己的才華，并讓學生領略詩香詞韻。

綜上所述，在新課改背景下，高中語文教師們要靈活運用多種形式激活詩詞鑒賞課，讓課堂不再沉悶枯燥，讓學習不再頭痛、倦怠。詩詞鑒賞的山陰道上風光秀麗，教師們要采用科學的教學方法引導學生采擷詩苑的奇葩。