對高校“三育人”工作的幾點思考

袁偉

【摘 要】教育問題是關系到國家建設和發展的一個根本性問題。高等教育主要包括家庭教育、學校教育和社會教育三方面，而且三者始終處于相互滲透、相互影響、相互作用的發展變化狀態，很難界定出各自的內涵、性質和作用。從社會學的角度看，社會教育涵蓋學校教育和家庭教育，學校教育和家庭教育都必須從社會規范和社會需求來決定自己的教育方式和教育內容。隨著社會的發展進步，當社會規范和社會需求發生變化時，學校和家庭的教育也要隨之做相應的調整。

【關鍵詞】師生關系 教育管理 校園 高校

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.107

高校的基本任務是育人，高等教育中最基本的人際關系是師生關系。因此，一個教師對人民教育事業的熱愛，忠誠和獻身精神，只有通過熱愛學生、教書育人的具體行動才能體現出來。中共中央關于加強和改進高等院校思想政治教育工作的決定頒發之后，各高校堅持社會主義辦學方向，不斷深化教育體制改革，把”三育人”工作不斷提高到學校的重要議事日程，形成了自辦特色的“三育人”工作模式。本文僅就”三育人”工作的一些理論與認識問題，與大家討論商榷。

一、正確認識高校“三育人”工作的現實意義

教育問題是關系到國家建設和發展的一個根本性問題。高等教育主要包括家庭教育、學校教育和社會教育三方面，而且三者始終處于相互滲透、相互影響、相互作用的發展變化狀態，很難界定出各自的內涵、性質和作用。從社會學的角度看，社會教育涵蓋學校教育和家庭教育，學校教育和家庭教育都必須從社會規范和社會需求來決定自己的教育方式和教育內容。隨著社會的發展進步，當社會規范和社會需求發生變化時，學校和家庭的教育也要隨之做相應的調整。

教育工作，說到底就是如何育人，育出什么樣的人的問題。因此，教育要面向現代化、面向世界、面向未來，要堅持立國之本，堅持改革開放強國之路的教育，要培養有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人，這就決定了育人是學校的基本任務。靠誰去育人，這是一個至關重要的問題。學校、家庭、社會三方面育人的主客體是不相同的。學校育人的主體是教職工，客體是學生。也就是說在學校這個范疇內，教師、管理干部、后勤職工都是育人的主體，都肩負著育人工作的責任，教師“教書育人”，“管理干部”管理育人，后勤職工“服務育人”，構成高校“三育人”工作格局。“教書育人、管理育人、服務育人”，是由我國高校機構客觀存在的教學、管理、后勤三大系統所決定的。但是，現在有不少學校，甚至一些教育工作者，卻存在著一種單純的“教書育人”觀點。他們在育人工作中，無論是發文、作指示，還是下通知、安排工作，只講“教書育人”，學校“三育人”變成了“一育人”，似乎“教書育人”就是學校育人的完整定義。至今，一些學校的領導還沒把“三育人”工作擺在學校工作的首位。還有不少教職工對育人存有偏見，或認為自己是教書的，育人是政工干部的事情，或認為自己是管理服務者，育人與己無關，或認為教了書就自然育了人等等。究其原因，我們認為正是由于我們對“三育人”工作缺乏科學的理解和片面的誤導所致。

如果我們對育人的意義沒有足夠的認識，對“三育人”工作缺乏科學的理解，其結果必然是阻礙“三育人”工作的深入發展，以至引入歧途。事實已充分證明了這一點。一個學校內，教學、管理、后勤三者之間，是相互依存、相互制約的，誰也離不開誰，缺一不可。他們的任務雖各不相同，目標卻是一致的，都肩負著育人工作的重任。只有教師、干部、職工三者形成育人工作的合力，“三育人”才能健康發展，才能為建設和諧育人環境作出有益工作。

二、高校教師“教書育人”的內容與方法

單純的“教書育人”觀是錯誤的。同樣，對育人主體不分主次，也是錯誤的。高校育人的全過程，就是一項復雜龐大的系統工程。在這個系統工程中，顯然各系統、各部門的教職工都緊緊地圍繞著育人這一崇高目標，以不同的方式、不同的渠道對學生施加影響，但其主渠道卻只能是廣大教師的“教書育人”。這是由教師在育人工作中獨特的優勢所決定的。其一，學生在校的主要任務是學習，課堂是教學的主要陣地，教師是這一陣地的主導力量。他不但通過課堂教學，還可結合”第二課堂”的活動，在傳授科學知識、培養技能的同時，針對學生的實際情況，進行有效的思想教育。其二，教師和學生之間的密切關系，使教師在學生的心中占有重要的地位，青年學生對教師的尊重和信賴，是教師完成學校育人工作得天獨厚的優越條件。因此，高校要出色地完成培養社會主義”四有”人才的任務，首先應抓好教師“教書育人”工作，把“教書育人”作為育人這一系統工程中的重點工程來抓。

強調了“教書育人”的主體不等于放棄其它育人方式，對于管理和后勤這兩個渠道來說，就是要搞好“管理育人”、“服務育人”。并將此納入高校”三育人”工作總體規劃。管理干部是指管理系統各級黨政干部，他們雖未在教學第一線，但卻負有領導和組織全校”三育人”工作的重任。他們的工作在某種意義上說直接關系到高校”三育人”工作的成敗，同時他們自身的思想覺悟、工作能力和工作作風，也直接給廣大學生以重要影響。因而必須在他們中間強調“管理育人”。后勤系統職工是辦好學校的重要力量，他們的一切工作都是為教學和科研服務的，并且與學生頻繁的接觸，因此，他們的優質服務和文明風尚，能對學生的思想道德形成和科學文化知識的掌握產生積極的影響。

三、高校“三育人”工作的定位和實施

“三育人”工作是以行政還是以工會為主，這是亟待明確的問題。我們認為，在“三育人”工作中，應該形成學校黨委的領導，行政主抓，工會配合格局，這個關系是由高校的根本任務所決定的。然而由于認識上的差異，一方面，在某些尚未把”三育人”工作列入學校重要議事日程的學校，“三育人”工作多年來一直由工會承擔，這就在某些同志思想上形成了一種錯覺，認為學校工會應是”三育人”工作的主角。但從實際效果看，即使工會再努力，也不可能使”三育人”工作在整個學校形成良好氛圍，更不用說把”三育人”工作落實到學校工作和其他一切活動中。另一方面，也有部分學校工會的同志，一向積極主動地挑著”三育人”工作的重擔，一且學校明確了自己的重要職責，將”三育人”列入學校的經常性的中心工作，一時又不知道工會該如何當好配角。還有一些同志片面認為，工會當配角，就不能充分發揮積極主動作用。所謂主角與配角，是指在學校”三育人”整體工作中，黨政工各自所處的地位而言，并不是主動與被動的區別。就主角與配角各自來說，都必須在自己的職責范圍內，充分發揮自己的積極性和主動性。總之，學校各級工會組織要在學校黨委的領導下，自覺配合學校行政有關部門，結合工會組織的自身特點和廣大師生的需求，認真做好“三育人”工作，為構建和諧的育人環境和培養合格人才進行有益探索和實踐。