新課程背景下對初中語文備課的重新認識

楊茂

【摘 要】備課是我們進行日常教學活動的基礎，任何一個任課教師都要在課前做好備課的工作。這不僅是我們有效進行教學的基礎，也為我們順利開展課堂教學活動提供了便利。在新課改背景下，我們對初中語文備課應該有新的認識，今天筆者就來具體地談一談新課程背景下如何有效備好初中語文課。

【關鍵詞】新課程 初中語文 備課

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.124

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步推進，我們的教師對教學的整個過程也有了新的認識。在這一新的階段，教師在教學的過程中要做出新的打算。針對初中語文教學，關于備課這一環節，可以結合新課標的相關內容總結出新的教學策略。在新課程背景下，課程觀、教學觀、教師觀、學生觀都有了新的轉變，自主學習、合作學習以及探究性學習也提上了新的教學日程。傳統意義上的備課越來越凸顯出與新課標的背離，面對這一形式，初中語文教師有必要在仔細分析新課標的基礎上對備課作出積極有效的調整。其中，最值得我們注意的是在初中語文的教學中知識的傳授與知識的建構二者之間的緊密聯系，還有在課堂教學過程中問題的預設與知識的生成之間的關系，以及最為重要的師生之間的關系的處理，這些都是新課程背景下要求教師必須加以重視的內容。下面，筆者就結合自己對新課標的理解和分析談一談在新課程背景下備好初中語文課需要考慮的內容，希望可以給其他同行在教學思路的設計上帶來一定的幫助。

一、初中語文教師在日常的備課過程中，要結合教材知識點的具體內容，充分考慮知識的傳遞與知識的建構之間的關系，爭取最大限度地提高我們的整體課堂教學效果

傳統的備課以學科和知識為本位，強調教師在教學的過程中如何向學生傳授知識。教師在備課的過程中考慮更多的是如何將知識講清楚、講透徹。這也是我們教學的主要目的。然而，這種備課方式把注意點過多地放在了教師的教學上，而嚴重忽略了學生的自主學習。新課程理念下的備課關注的是知識與知識之間的內在聯系，要求我們的教師在備課的過程中充分考慮學生以往所學習的知識，要求教師在教學的過程中將學生已經掌握了的知識作為我們教學的支點，從而生長出新的知識，讓學生在學習的過程中建構新的知識體系，從而掌握系統化的知識，而不是零散的知識碎片。這對學生進行全面、深入的學習是非常有幫助的。由此可見，新課程下的備課更加關注學生對知識的系統性掌握，而不是簡單地進行一個知識傳遞的過程。例如，在進行初中語文文言文課文的備課時，我們的教師就可以結合以前所學習的文言文基礎知識進行綜合講解，從而壓縮課堂教學時間，提高整體的課堂教學效果。由于在小學階段學生已經學習了簡易的文言文基礎知識，因此，通過教師在初中課堂上的加深講解，我們的學生一定可以充分掌握文言文的知識內容。這樣也就實現了我們的教學目的。

二、面對新課程，教師要轉變思路，形成新的認識。這就迫切需要教師改變傳統備課過程中“重預設，輕生成”的觀念，合理協調二者之間的關系，提高教學效果

在以往的教學中，我們的教師在備課的時候始終堅持“重預設，輕生成”的理念，整個課堂教學思路是預先設計好的，所有的教學過程都在教師的控制之中，甚至學生的反應、課堂問題的答案都是教師預先設定好的。備課的作用就是為教師上課提供一份甚至連標點符號都已經明確了的教案，備課真正地成為了“背課”。然而，在日常的教學過程中，我們會發現課堂是一個活躍多變的整體，具有復雜性和多變性，學生的一個提問、一個“發難”、甚至任何一個課堂突發事件都會對我們的教學設計產生影響，對原有的備課提出新的挑戰。因此，我們的教師一定要明確備課的意義，把備課看作是一個動態延伸的過程。在新課程背景下，當我們的日常教學活動不再按照預設的內容進行時，就需要我們的教師在備課之時、教學之時作出冷靜的思考，拋棄預設的教學活動和教學流程，根據學生的實際情況，靈活調整教學方法，機智地生成新的教學方案，與學生的課堂反應碰撞出知識的火花。新課程理念下的備課應該是“預設”與“生成”的有機結合。這也是我們提高整體課堂教學效果的基礎和保障，需要我們的教師在日常的教學過程中不斷總結經驗，開拓出新的教學方法和手段，為提高我們的整體教學效率作出努力。

三、新課程提倡師生之間的平等關系，在教學的過程中堅持“學生是學習的主體，教師是教學的主導”的真理，真正地解決傳統教學中師生地位不平等的狀況，為我們的課堂教學營造和諧的氛圍

在傳統的初中語文備課中，我們只重視教師的“教”，而忽視了學生的“學”。在日常的備課的過程中往往是從教師本人的主觀愿望出發，以教師為教學的中心，憑借教師以往的教學經驗、主觀意志對整個教學流程作出安排。這種備課方式嚴重忽略了學生在學習過程中的主體地位，對于學生的學習是非常不利的。因此，在新課程的背景下，我們要遵循新課程的相關理念，對初中語文備課的方式作出新的調整。這就需要我們首先明確教師的“教”的過程是為了促進學生的“學”的這一理念，要明確把學生作為備課的出發點和歸宿，要把學生作為課堂學習活動的主體。教師在備課時應該始終圍繞“教學應該真正地促進學生發展”這個基本理念，以學生的心智發展為主線，以學生的現有發展水平為出發點去設計教學思路，預測學生可能的思維活動并設計出相應的對策。這樣我們才可以在今后的教學過程中將教與學有機地結合起來，從而把我們的整體教學效果提高上去。同時，由于我們在這個過程中更多地考慮到了學生的因素，因此，我們的學生也會對自己的學習有更加充足的信心，這對我們的學生今后的長遠發展和進步的作用也是顯而易見的。因此，我們的教師在備課的過程中要充分考慮到新課程的相關理念，爭取為我們的教學活動的順利開展提出新的有益的對策。

總之，在新課程背景下，我們的初中語文教師在備課的過程中要充分考慮師生、教材與課標、新舊教材之間的聯系，進而有效提高我們的整體教學效果，這也是促進我們的教師在自己的工作生涯中不斷前進的不竭動力。只有學生學得好，才可以更加激勵教師去努力、去奮斗。在新課程背景下實現科學有效的備課，無論從理論層面還是從實踐層面都需要我們作出迫切的回答。新課程改革的不斷深入和發展更加速了備課方式的轉變。我們的教師在這一新的階段，一定要在日常的教學過程中積極思考，及時總結經驗，最終提高我們的課堂教學效果。