淺談數(shù)學教師在課堂中的媒介作用

劉艷霞

【摘 要】作為知識的傳播者、學生學習過程中的媒介，教師的作用無可替代。多年來，全國不少教育工作者就媒介作用的發(fā)揮，在各自的課堂上作了諸多嘗試，不少人取得了不錯的效果，收獲了不少經(jīng)驗。

【關鍵詞】數(shù)學教師；媒介作用；策略

一、恰用問題情境法，誘導學生主動參與

問題情境的創(chuàng)設有多種方法，教師可根據(jù)某一問題、課堂動態(tài)及學生的知識水平、能力現(xiàn)狀，恰當應用，培養(yǎng)興趣，激發(fā)動力。有了興趣做保證，學生就會開闊思維、展開聯(lián)想，進入最佳學習狀態(tài)。學習數(shù)學，需要較強的邏輯思維能力，教師在課堂教學中應開端引趣，設法把學生引到設置的問題情境中，經(jīng)過思考，撥云開霧；通過練習，提升能力。

比如，以舊引新的情境：引入“等邊三角形、等腰三角形的邊與邊之間存在怎樣的關系？”多數(shù)學生能正確回答，且知道等邊三角形是特殊的等腰三角形。“那么，直角三角形呢？讓我們共同來探討。”再如，在教學《三角形三邊關系》時，筆者事先讓學生各自準備一些小木棒搭三角形，先搭自個兒的，再與別人作部分交換搭拼。結果：能或不能。學生通過實踐，明白了三角形三條邊長的關系及三角形的構成條件。

以上情境的設計，注重了貼近學生生活，通過激活課堂，使學生樂意參與。需要注意的是，教師要靈活處理教材，由實際問題引入，且要得體。

二、教師參與學生間的交流，打造積極的互動過程

與學生互動的方式有兩種：一是與學生整體之間的互動，二是與學生個體之間的互動。

筆者的做法：第一，較難理解的問題，不輕易表態(tài)或下結論，先讓學生嘗試，待其進入“死胡同”，再幫助引出。第二，不輕易懷疑結果，即使錯了，還可以重試，起到訓練檢驗能力的效果。第三，通過交流和討論，讓學生知道認識、理解能力的不足。如研究平面鋪設問題時，我讓學生準備一些不同邊數(shù)的正多邊形進行密鋪，并畫一畫。其中，個別學生畫出了四個正三角形和一個正方形，看上去好像把一個點圍住了（其實畫的正三角形不準）。展示時，大多數(shù)同學說不對。學生一說他畫的不準，四個60°加一個90°等于330°；學生二在學生一的基礎上把事先準備的正三角形、正方形拿到黑板上模擬密鋪，在動手搭拼中找到了答案、明白了道理。

通過師生間的互動，學生獲得了體驗的機會，增強了運用數(shù)學的能力。學生自我否定了錯誤結論，理解就深刻；勤動腦、多動手，數(shù)學水平就會提升。

三、看準時機，在學生充分展示時進行點撥

在進行應用題的教學時，強調(diào)分析問題與開啟思路的結合，培養(yǎng)學生先想后做的思維品質(zhì)及靈活處理問題能力。例如：有一個兩位數(shù)，它的個位上的數(shù)字比十位上的數(shù)字大5，并且這個兩位數(shù)比它的兩個數(shù)字之和大9，求這個兩位數(shù)。我要求學生把“它的個位上的數(shù)字比十位上的數(shù)字大5”換成其它說法，多數(shù)學生能說出并說對。然后，我提出問題：“怎么設未知數(shù)？”有的學生說設十位字為X，則個位數(shù)字為X+5；有的學生說設個位數(shù)字為X，則十位數(shù)字為X-5。待同學們把各自的思路說完，列出了不同的方程式后，感受到了學習數(shù)學的樂趣。

在他們獲得成功的基礎上，我設計了讓他們“跳一跳、摘得到”的練習：“它的個位上的數(shù)字比十位上的數(shù)字的2倍大5”。學生有的是順著思路設十位，有的是設個位。這時，我點了幾名持不同設法的學生在黑板上列式。通過比較，得出方便計算且不易出錯的設法。對于典型的應用題教學，在學生自述思路、分析解題規(guī)律后，根據(jù)題目特點自編應用題，通過舉一反三，達到觸類旁通的教學效果。這樣做，增強了學生的自信心，拓寬了學生的思路，為學生提供了相互學習的機會。

四、發(fā)揮導向作用，及時作出評價

教育評價的作用不可忽視，積極有效的評價，對學生的學習起著導向、促進作用，有助于學生及時調(diào)整學習目標、改進學習方法。

1.學習狀態(tài)的評價。（1）參與狀態(tài)：是否全員參與，是否積極參與，是否快樂參與，是否感到輕松。教師在學生討論時，應該深入到小組中去，對小組成員進行點撥或評價，為接下來的學生展示做準備。學生真正思考、認真討論了，展示才會精彩。（2）交往狀態(tài)：在課堂上，是否有多邊、豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；是否有良好的合作氛圍。（3）思維狀態(tài)：學生是否大膽提出問題、發(fā)表見解；問題與見解是否有新意、挑戰(zhàn)性。（4）情緒狀態(tài)：學生是否有適度的緊張感、愉悅感；學生能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒。

2.學習效益的評價。及時表揚正確率高、表現(xiàn)優(yōu)秀且進步明顯同學，引發(fā)指導和促進學生朝著目標努力。如對于一題能多解的學生，可以用鼓勵的語氣說：“你之所以能在知識上成為最富有的人，是因為你有自己的理解方式，具備了從多角度、多層次去思考的能力，能善于歸納、總結，你真棒！”

五、充分信任學生，激發(fā)學生進步

在教學中，學生會因教師寄予的期望而產(chǎn)生極大的進取動力，并朝著教師期望的目標發(fā)展。對學生來說，不管成績好差，都希望得到老師的鼓勵。例如：（1）學生看到老師的一個信任的眼神、一個微笑，他們會感到親切，會感到自己是個有希望的孩子。得到了老師的“信任”，他們就會求進步。（2）教師也可以通過語言細節(jié)讓學生感到自信。比如，“通過你們的眼神，老師知道有的同學還沒有理解，有哪位同學能夠把他理解的再與大家分享一次的？”“老師知道你已經(jīng)懂了，只不過不想急于表達。現(xiàn)在老師再說一遍，相信你一定能完美的表述出來！好嗎？”

總之，在學生學習的過程中，教師要善于激趣、啟發(fā)、引導學生去思考，做好學生學習的媒介。只有這樣，才能使學生的思維能力得到培養(yǎng)，課堂就會變得高效，教學質(zhì)量才會提升。

（作者單位：江蘇省如皋市實驗初中）