提高高三物理復習課教學質量之我見

李碩秋

【摘 要】新課改之后，物理課的課堂教學要求老師更加主動與學生的互動以及培養學生的主動學習能力。到了高三復習階段，學生的主動學習就體現在全面提升自己的理解分析能力以及數學運算能力，并在復習中鍛煉自己的邏輯思維和批判能力。學生的主動學習離不開教師的指導和促進，所以，本文作者將結合自己的教學經驗，談談教師如何扮演好協助學生高三復習的“引路者”的角色，如何幫助學生提高高三復習的質量。

【關鍵詞】高三物理；復習策略；教學質量

新課改的工作全面展開之后，教學理念的更新和調整已經深入每個老師的心中。新課改一改傳統教學理念上“以學科為重”的主題，提出了“學生主動學習”的教學主旋律。課堂是最主要也最重要的教學陣地，教師要如何實踐新課改的教學思想以及如何幫助學生發揮學習的主動性，提高復習的效率，是每一個教師的教學的重心和需要深思的課題。

結合筆者這幾年來輔導高三物理復習的教學經驗，圍繞“提高課堂教學質量”的中心，分析一下高三物理復習可采取的幾個教學策略：首先，要加強師生之間的交流，培養師生間的感情，以此為學生提供一個相對寬松自由的學習氛圍。第二，精選習題，避免“題海戰術”。第三，引導學生主動思考，主動發現問題，以此增加學習參與度和調動學習動力。

一、加強師生交流

自由的教學氛圍，可以讓學習分為更加輕松，也更加利于學生吸取知識和鍛煉自己的思維。在高三復習階段，雖然復習強度大，節奏緊，但是作為老師，要善于把控課堂的氛圍，盡量為學生創造一個相對自由的學習環境，免得增加學生的負擔和降低學生的復習信心。所以，加強師生之間的互動和交流是一個利于創造自由教學分為的有效方法。具體操作來說，首先老師要多運用肯定和鼓勵的語言，以此來激勵學生的思考的動力。其次要用委婉的方式對待學生的錯誤，通過師生一起討論和一起解決問題的方式來幫助學生發現和解決問題。第三，運用引導式學習方法讓學生有思考的空間和發現錯誤的平等環境。

二、精選習題

回顧幾年前的國內物理習題教學情況，曾出現過教師選題偏難，偏怪、切重量不重質的情況。實踐證明，這樣的選題標準是錯誤的，選題錯誤無形中增加了學生的復習負擔，并且不利于學生建立復習信心。所以，作為教師，應該改變選題標準，拋棄老舊的“題海戰術”，更加重視題目的質量，多挑選有代表性的經典例題。（經典習題的標準：習題可以概括重要的概念和規律、并且題目的內容層次分明，遞進性強，如例題1。）

【例題1】如下圖一根細繩L的一端綁著一個小球，小球的質量為m，細繩的另一端連接到O點，如果將小球偏轉角度Θ，并于A點處靜止。請問：

基礎問題：（幫助學生鞏固知識）

（1）求小球在O點時的速度（鞏固復習機械守恒、能量守恒的知識點）

（2）求A點與O點之間細繩的拉力是多少？（鞏固牛頓第二定律）

（3）討論向心力和合力2者的關系（鞏固向心力與合力的概念和運用）

（4）求小球從A點運動到O點的過程中，合力的沖量是多大？重力的沖量又是多大？（鞏固動量定理的運用）

提高問題：（幫助學生提高知識運用水平）

（1）如圖的裝置放在運動的車中，角度Θ保持不變，分析小車是如何運用的？（提升封閉系統問題相關知識）

（2）如果小球緩慢的從O點運動到A點，求運用中所需要的拉力是多少？如果這個運動中的拉力是一個水平的恒力F，這時候的拉力又做了多少功？試比較這兩者之間的不同。

（3）把途中的裝置放在一個正在做變速運動的升降機中，裝置的變化周期是怎樣的？

三、引導學生主動學習

物理習題的題目中有很多干擾字詞會阻礙學生理解題目的意思和題目所要求解答的中心問題。由此就很很容易出現學生自己看題讀題的時候不得要領，而老師只言片語講解題目之后學生卻幡然大悟，如此情況長久發展下去會造成學生對老師的過度依賴，而到自己做題或高考的時候就很容易讀錯題，理解偏題，從而影響進一步的解題。所以，在復習階段，教師還要注重引導學生主動體會自己理解題目，自己審題的能力。

具體的教學方法可以結合第二點的例題1。

【例題2】題目：小球處在O點的時候，小球的水平初速度為V，如果小球一直處于受外力作用拉緊的狀態，速度V需要有什么條件？當學生自己看到這個題目的時候，往往關注點會停留在速度V上，很容易忽略掉題目中出現的“受外力拉緊”這個改變項，這個時候就很難正確解答題目。當老師發現學生這個解題障礙的時候，應當現場展示“拉緊”的狀態是怎么樣的，讓學生有一個更加直觀的理解，由此更加形象的理解整個題目大意。

在老師的引導下學生自己主動的思考問題，發現問題，解決問題更加能激發他們的信心和學習的動力。并且主動的學習會有利于他們在高考中拋開依賴他人的習慣，學會自己去解決問題。

總之，在高三階段想要提高復習課的效率和質量，教師一定要利用好“課堂”

這個主要的教學陣地，為學生創造一個平等，自由的學習環境，用有代表性的經典例題帶動學生鞏固和提升自己的知識，并充當好老師這個“助手”的形象，為學生的高考備戰之路點亮明燈，指明道路。

【參考文獻】

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[3]李海寧；新課程環境下高中物理復習課的教學設計探討[J]；試題與研究（新課程論壇）；2010（23）

（作者單位：浙江省東陽市湖溪高級中學）