縣域中學物理實驗教學的淺顯思考

曾小蘭

【摘 要】對目前縣域高中物理實驗教學的現(xiàn)狀，根據(jù)理科綜合考試的發(fā)展趨勢和素質(zhì)教育的要求，結合自身教學實踐，提出加強高中物理實驗教學建議。

【關鍵詞】物理學科；實驗教學；素質(zhì)教育；創(chuàng)新思維

實驗是物理學科的基礎，實驗也是學物理最基本、最重要的研究方法。因此加強實驗教學對提高物理教學至關重要。通過實驗，可以加深學生對物理概念的理解，幫助學生發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，獲取新知；還能有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生觀察能力。學生在教師指導下獨立通過實驗技能的活動獲得物理知識，是手和腦、知識和能力得到綜合訓練的重要環(huán)節(jié)。

因此，從物理教學的目的與任務、物理學的特點和學生的年齡特征等多方面綜合來看，實驗教學確實是整個物理教學的堅實基礎。

一、物理實驗教學現(xiàn)狀及原因分析

素質(zhì)教育是今天教學的主旋律，上好物理實驗課是實施素質(zhì)教育的一個突破口。但是，許多地方的物理實驗課開設情況都不盡人意，尤其是縣級中學開設率低，究其原因：

一是客觀因素，高中學校雖不像初中學校那樣缺少實驗室，但教育經(jīng)費還是非常緊張，尤其對于一個重點高中來說實驗室儀器的配備就一個非常頭疼的事情，而且儀器的配備是一個動態(tài)的過程，必須不斷更新和補充儀器，這樣與學校教育經(jīng)費的緊張與不足形成矛盾，大大制約了實驗教學的正常開設。

二是主觀因素，由于物理高考試題中，偶有課標規(guī)定實驗之外的考題，于是一些教師就非常注重規(guī)定實驗之外的新題，而對于課標規(guī)定課本中實驗的教學就放低了要求，只是簡單的照抄課本上的實驗，這是錯誤的做法。同時，由于高考實驗的重要性，教師從應試角度出發(fā)，看重考分，從而形成了傳授實驗課的方式。老師把實驗講的滾瓜爛熟，許多學生在高中物理實驗學習中用不少時間與精力對實驗的實驗目的、原理、步驟、注意事項、數(shù)據(jù)處理等等內(nèi)容一遍遍重復，讓學生死記硬背實驗器材、實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結果，并未讓學生真正到實驗室里進行實際操作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，沒有養(yǎng)成較強的知識遷移能力和獨立解決問題的能力。過去的實驗“看黑板”，如今的實驗“看錄像”、“看投影”，“看flash課件”。同樣，課堂之外學生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。這也在一定程度上導致了實驗教學難以開展。阻礙了學生實驗動手能力的培養(yǎng)，也是學生認識不到物理學習中實驗的重要性，也阻礙了素質(zhì)教育在物理教學中的開展。

二、應對方法及策略

首先，教育主管部門應牽頭，加強物理實驗教學的管理和監(jiān)督，完善實驗教學的評價制度和措施，積極配合學校彌補經(jīng)費不足的情況，尤其要保障實驗儀器購置、更新所需經(jīng)費不能挪用。也可以同一區(qū)縣內(nèi)的幾所高中進行縱向幫助與援助性聯(lián)合，彌補由于客觀物質(zhì)條件不足而造成實驗課開設方面的遺憾，同時提高實驗條件差的學校實驗課開設的率。

其次，教師要改變實驗教學的認識，積極主動的為開展實驗教學創(chuàng)造條件，課堂教學中的演示實驗一般由教師操作，一套裝置就能滿足全班學生觀察的要求。演示實驗，既可在課堂上做，也可在課余時間做，區(qū)別于之處是課外實驗其主要由教師來操作，學生輔助這種實驗可彌補課堂演示實驗的不足，也可提高學生對課外實驗的興趣，這種實驗有著重要的示范作用，在培養(yǎng)學生實驗能力方面有不可替代的作用，既發(fā)揮指導教師的主導性作用同時又達到學生增長知識的效果。

第三，在弄懂課本的基礎上大膽創(chuàng)新。首先，基本儀器的使用、課標規(guī)定實驗仍是高考考查的重點；教師應依據(jù)高考改革的方向，認真研讀課本上的實驗，用一種科研者挑剔的眼光去審視我們課本上的實驗方法，是否陳舊，有沒有可創(chuàng)新的地方。比如驗證機械能守恒定律的實驗時，課本上設問“物體下落時，最好選擇那兩個位置作為過程的開始和終結的位置？”教師一般情況下會教學生從第一點開始，同時選取第二點作為終結的位置。為什么非要從第一點就開始計時（沒必要取第一和第二兩點間長度為2mm），我們完全可以從后面的計錄點中任意取兩個點算出速度與高度來驗證機械能守恒定律。其實這也是教師心理的一種擔憂的表現(xiàn)，總認為高考它就按書本上實驗裝置考，不敢與它有所沖突，害怕學生高考會吃虧，但從目前的高考改革發(fā)展趨勢看，這種擔心是沒有必要的，反而不利于學生的實驗能力的培養(yǎng)。鼓勵學生創(chuàng)新思維，打破課本實驗的常規(guī)，不要只是依照課本應該怎么做，不應該怎么做。多挑課本實驗的不足之處，并就其不足進行改進實驗，使其更加合理，更具有可行性和操作性，減小誤差，使用不同的方法處理數(shù)據(jù)。

第四，新穎的實驗或設計實驗都是從課標規(guī)定的實驗中的原理、方法、器材遷移來的，內(nèi)容再變其原理和方法不變，只要對規(guī)定實驗有了較深刻的理解，就有可能對由它遷移來的考題作出正確的回答。高考時受考試方式和條件的限制，實驗考試主要考查學生對實驗的理解水平和遷移能力。簡單地會做實驗，已經(jīng)不能適應高考的要求。所以在實驗教學中要著重提高學生對實驗的理解水平，教師講解的同時還要讓學生多思考，在做實驗或者復習實驗時，教師要提供一些思考題，讓學生在動手的同時進行思考和討論。例如：用單擺測量重力加速度時可設計：1.用單擺測量重力加速度是根據(jù)什么物理關系？重力加速度的計算式是怎樣的？該實驗要測量哪些量？各用什么測量工具？讀數(shù)各有幾位有效數(shù)字？計算出來的重力加速度是幾位有效數(shù)字？（三位）單擺應當選用什么樣的球？什么樣的線？線長度應當在什么范圍內(nèi)（80～120cm）等問題。幫助學生對實驗的理解。

當然，在物理實驗的教學實施中，我們會面臨著許多的新、老問題，還需要在今后的工作中進一步的研究與探索，在不斷的反思中，不斷地改進、不斷地總結經(jīng)驗，使物理實驗的教學改革工作不斷地深入，不斷地完善。

（作者單位：江西省南康唐江中學）