對初中物理滲透式教學思路的思考

周潔

【摘 要】任何把知識隔裂開來傳授的做法都不能滿足學生全面發展的要求。物理教育不應僅限于向學生傳授知識和技巧，而應特別重視物理思想、物理方法的滲透，如觀察和測量法、推理法、控制變量法、實驗教學法。注意學生理解能力、思維能力的培養。

【關鍵詞】滲透；學科；科學

在教學過程中試圖通過多維立體滲透教學的方式，尋找素質教育的切入點，努力向學生展示各學科間的彼此聯系，能夠激發學生的學習熱情。滲透教學就貫徹在整個教學過程之中，應緊扣教材的同時向外拓展，形式多樣，方法和途徑各異。

一、學科間滲透

1.人文學科滲透

學生的潛意識中，文科知識需死記硬背，理科則需大量解題，教師若能挖掘文科素材來與物理世界溝通則會起到意想不到的效果。如：講解重力時，引用“人往高處走，水往低處流”；講解平面鏡成像時，引用“猴子撈月”的故事；講解聲源時，引用“風在吼，馬在叫，黃河在泡哮”等。這些都來自學生的生活和學習中，有親切之感，能加深對知識的理解。有些物理名詞如“熔解”與“溶解”等可在咬文嚼字上做文章，熔解→物態變化；溶解→擴散現象，從而加深對概念的理解。物理中的定律描述得非常簡潔、精辟。劃分句子成分更有利于記憶理解，另一方面也提高了學生學習語文的積極性。

2.自然科學滲透

俗話說：“數理是一家”，學生在解物理題時，不得不動用數學工具，因此他們在數學和物理的彼此聯系這一點上已有相當的感性認識，但缺乏系統性。平時教學中，可將物理中的數學方法予以歸類，常見的有：求平均值法、對稱法、極值法、不等式法、圖象法、幾何作圖法、三角函數法、圖形法、二次函數法、因式分解法、一次函數和反比例函數法、比值法等等。找出數學中的X、Y和物理量符號的定義式間的內在聯系。

二、德育滲透

德育目的是使學生建立科學的世界觀，正確的人生觀進行辯證唯物主義和唯物辯證法的教育，領悟做人的真諦，培養愛國、敬業、節約、奉獻的精神，從而獲得學生的原動力。在介紹科學家時，提出為什么課本中有許許多多以外國科學家名字命名的單位，為什么沒有中國人的名字呢？告誡同學們惜時勤學為國爭光。在教學中，充分利用物理素材對學生進行德育教育，自然地完成物理與政治課的融合、滲透。

三、技能滲透

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，學習物理自然離不開動手實驗。現在，學校大多開設了勞動技能課，也有專門的教材，盡管其內容有針對性、實用性和實踐性。但多數知識不能和現行的文化課較好地銜接起來。在學科教學中挖掘科技勞技素材更有利于課堂知識的消化吸收，有利于培養學生將理論和實踐結合起來的動手能力，更把這兩種教育延伸到課堂之外、學科之中。現行的初中物理教材顯著的特點就是小實驗、小制作非常多，而且取材簡易，能培養學生“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的良好習慣。通過滲透教學使學生能感受到當今科技發展的現狀，培養學生實事求是科學精神和嚴謹的科學態度，以及熱愛勞動的美德和積極參加勞動的習慣，極大的提高學生學習物理的興趣。

物理教學與其他學科的滲透說起來很輕松，但在實際操中還是存在很大的困難的，要做好教學滲透可從以下幾個方面去努力：

1.收集必要的素材是進行學科滲透的前提條件

中學階段學習的學科較多，各學科間本身就存在著內在的聯系，教師應站在學生要學習多門學科的角度，花一定的時間對中學各學科的教材作一番調查、研究。研究的方法可以是多種多樣的，但目的只有一個：其它學科如何為本學科服務，如何與本學科整合，本學科怎樣去為其它學科服務。

2.在備課環節上，應將學科滲透理念體現到教案中

在備課時，除了重視教材上含學科滲透較明顯的內容外，還要充分挖掘教學內容中不明顯的、但能與其它學科聯系的內容。如：在學習“核能”部分內容時，核裂變的例子中一般都出現了鈾235原子核，學生在理解時若提示結合化學中原子結構的知識來理解它，鈾235核是鈾原子的原子核，它是由92個質子和143個中子組成的，會使學生形成“理化是相通的”認識；而在核聚變例子中，用圖給出了1個氘核與1個氚核結合成1個氦核，并釋放1個中子的核反應過程。在解釋氫元素的三種同位素時，會舉到氕原子核，它是只由1個質子組成的原子核，這種原子核里沒有中子，這是物理、化學課本中有關原子核的組成的例子中唯一不符合“原子核是由質子和中子組成的”結論的特例，在教學時若對此加以強調會深化學生對這一部分知識的理解。

3.教學過程是實施學科滲透最重要的環節

科學探究教學、實驗教學、課外實踐活動等的開展，也應注重學科滲透。科學探究內容既可以是教材上安排的，也可以是教材外結合本地實際選取與教學內容相關的，還可以是師生自己從生活中選取的，所以科學探究教學中就很容易出現學科滲透的內容；課外實踐活動亦是如此，在開展這方面教學活動時，教師要注重加強指導，培養學生的學科滲透意識。

采取靈活滲透的方式教學，可以有效地擴展學生的知識面。從一定意義上說，在基礎知識的教學階段，知識面越寬，越有利學生觸類旁通，相互借鑒地學習。除教師講授之外，應配以討論、實驗、音像多媒體手段激發學生的學習興趣，促進知識的正遷移。同時還對學生的思維、情感和人格起到潛移默化的作用，最終促進智力因素和非智力因素的全面和諧的發展。

物理教師不再是單純的教書匠、知識的傳播者，物理教師應樹立正確的教育思想和觀念，站在對人民負責的高度，全面審視和反思自身各方面的素質，明確努力方向和任務，有計劃、有重點地完善提高自己，我們清醒地認識到，加強學科間滲透，促進學科的多向聯系，克服分科教學所帶來的弊端，選擇積極的角色進入教育領域這塊前沿陣地——物理教學，培養學生的創新能力，為創新人才的脫穎而出做貢獻。正真的做好“傳道”的工作！

（作者單位：江蘇省南京市九龍中學）