談形象化教學模式在生物教學中的應用

陳以紅

傳統的教學模式下，由于學生缺乏足夠的感性經驗，單純采用粉筆加黑板的講課方式，難以達到授課所期許的教學目標。要想掌握高中生物課程各知識點，從時間到空間均不具備條件，又何談創新意識培養。根據目前新課程的要求，要達到“省時高效”的目的開展形象化教學是行之有效的途徑。

一、形象化教學模式在高中生物教學中的實踐例證

生物是一門實驗學科，由于實際生活中很多的實驗受到設備、場地、實驗材料和實驗隱藏的危險性等條件的制約而完成效果不佳或不能完成。利用多媒體技術可以很好的解決實驗方面的問題，有些實驗的操作步驟繁瑣，為了使學生準確的操作實驗，我會在實驗之前讓學生先觀看視頻，然后再進行實驗，給學生進行很好的指導和示范，使教學活動化繁為簡，化難為易，大大提高了教學質量。又如，在組織教學“物質跨膜運輸的方式”這一節內容時，把自由擴散、協助擴散和主動運輸利用動畫的形式形象地展示給學生，引導學生總結這三種運輸方式特點，而不是教師在課堂上滔滔不絕地一味灌輸，學生在下面乏味地被動接受。

二、利用形象化教學模式進行教學的教學效果討論

（一）形象化教學模式的優點

l.激發學生學習興趣。應用形象化教學模式進行教學，充分利用其形、聲等特點，將文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體與計算機結介在一起，用交互方式來處理、表示、傳遞信息，去創建與教學內容相適應的情景，激發學生感情的參與，誘發他們的好奇心，使學生產生強烈的學習動機。在傳統的生物學教學中有許多抽象的理論，在學習過程中難以引起學生的興趣，使學生只能無條件地接受和儲存外界輸入的信息，靠機械記憶和意志來維持學習活動。而采用形象化教學模式進行教學使這種現象得到了極大的改善。

2.提高教學效率與質量。多媒體強大的信息傳遞功能，可以增大課堂教學容量，有利于解決生物學教學中有限的教學時數與膨脹的教學內容之間的矛盾，提高教學效率。教學時數有限，高一生物每周只有兩課時，客觀上限制了課程的教學容量。一定的教學效果不僅需要一定的教學的質來體現，也需要一定的教學的量來保證。如果課程的教學時數小能達到應有的數量，那么教學內容必然受到限制而影響教學效果。因此解決生物學教學時數與教學容量的矛盾，是提高生物學教學效果的重要一環。

3.培養學生創造能力。利用形象化教學模式創建的全新的、開放的、互動的課堂，教師和學生處于平等的地位，學生思想解放，積極主動參與，他們的思維隨情境而向多方發散，思維發散的廣度和深度顯然遠遠優于單一的講授教學模式，對學生創造能力的培養有不可估量的作用。

4.促進學生科研能力的發展。在生物教學中有意識地應用形象化教學模式所建立的不同的學習環境，培養學生的獨立進行科研的能力，可以為以后的學習及工作打下堅實的基礎。

（二）利用形象化教學模式進行教學存在的問題

1.削弱教師的非語言教育功能。所謂身勢語，是由人體發出或與人體有關的非語言符號，一般包括眼神、表情、手勢、姿勢、氣味、服飾等。在教學過程，教師恰當地運用身勢語能增強信息的傳遞效果，激發學生學習的熱情。而在運用多媒體進行形象化教學時，有許多情況是學生與電腦屏幕在打交道，教師由于要操作電腦鼠標，需要教師不得不站或坐在控制臺前，這樣，教師的一些身體語言被限制，難以發揮作用，這也在一定程度上影響教學的生動性。

2.阻礙課堂上師生之間的直接互動。人與多媒體的結合過程依賴于電子平臺，這必然減少人與人之間自接的交互活動。坐在控制臺前的教師在進行操作時與學生被寬大厚實的控制臺隔離開來，客觀上拉大了教師與學生的空間距離，不利于師生之間的教學互動。有時教師也走下控制臺，但當教師面對屏幕講課并與學生默契交流的時候，由于需要顯示新的資料，只好撇下聚精會神聽課的學生，匆匆忙忙地跑到控制臺前操作，對教學產生一定影響。

三、利用形象化教學模式進行教學應注意的事項

l.適度性。所謂適度，就是教師在運用多媒體輔助生物學教學時應選擇適合發揮本系統特性的教學內容，而小是一味地追求“多媒體”、“交互式”，而不加選擇地使用本系統。對于學生容易理解的內容采用本系統教學，從表而上看，學生的興趣似乎很濃，參與程度很高，但實際上是在看熱鬧。如果僅滿足于用計算機顯示屏幕取代黑板，這樣極易造成學生視覺感知僵化，惰性思維，單調的刺激除了使學生感到枯燥乏味以外似乎難達到別的教學目的。任何時候教學工具都是為優化教學服務的，因此，是否使用多媒體系統輔助生物學教學，應取決于課堂教學的目的、內容和學生的實際情況，不能搞形式主義。

2.提高課件的制作水平，滿足學生的審美需要。制作多媒體課件時不僅要注重界而的友好，操作的方便，媒體使用的豐富，而且更要注意圖形、圖象、聲音與教學內容的有機完美結合，融知識、能力、思想、審美教育于一體。如果課件的背景音樂與教學內容不符，或太多、太雜，學生會產生反感，影響學生的學習情緒；如果課件中的圖形、圖象太多，又會分散學生的注意力，干擾學生對知識的記憶，影響學生抽象思維能力的發展。高水平的課件應達到獲取知識，培養能力，愉悅身心、陶冶情感的目的。

3.應樹立科學的學生觀，但不能忽視教師的主導地位。本系統的使用作為先進的教育技術，它只是以物的形式存在，它能否使教師和學生親身感受到其教學應用的優越性、實用性、科學性和先進性，取決于教師有怎樣的學生觀、教師觀。教師從“灌輸者”的角色轉變為學生學習的引導者，使學生山被迫接受灌輸的被動者轉變為學習的主動者，這是進行形象化教學的關鍵。

總之，我們改革了教學模式，實行了形象化教學。經過一年多的教學實踐，證明了本課程實行的形象化教學模式是可行的。

（作者單位：江蘇省鹽城景山中學）