在生物教學中培養(yǎng)學生的思維能力

張婷婷

【摘 要】在生物課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力，要引導(dǎo)學生明確思維目的，創(chuàng)設(shè)條件營造良好的思維情境，幫助學生掌握科學的思維方法，幫助學生提高思維品質(zhì)，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣。

【關(guān)鍵詞】生物教學；思維能力；培養(yǎng)與提高

新的教學理念要求我們不僅要加強學生基礎(chǔ)知識的教學，更應(yīng)重視學生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學生物學習能力的核心內(nèi)容，它與觀察能力，實驗?zāi)芰Γ詫W能力密切相關(guān)。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦并用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎(chǔ)上，由此可見，思維能力對其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在生物課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一、引導(dǎo)學生明確思維目的

生物課堂教學應(yīng)當根據(jù)課程教學標準和學生的實際情況來確定教學目標。實現(xiàn)教學目標，首先必須引導(dǎo)學生學會明確思維目的。明確思維目的，其實質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當?shù)耐緩健Ｎ覀儗σ阎臀粗@兩個方面作全面的分析和綜合，讓學生在教師事先設(shè)置好的思維目標系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設(shè)置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學生通過自己的努力，在不斷的成功中實現(xiàn)從未知到已知的飛躍。教師要有意識地引導(dǎo)學生學會明確思維的目的，調(diào)動其學習的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。

二、創(chuàng)設(shè)條件營造良好的思維情境

在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，善于為學生架設(shè)“臺階”，在反復(fù)的思維訓(xùn)練中，讓學生通過自己的努力達到思維的目的。

1.通過課堂提問啟迪思維

設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現(xiàn)這個目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生等基本要求外，還應(yīng)特別具有以下三個方面的要求。一是提問要難易適度，要依據(jù)學生的認知水平，其難易程度不能超過或低于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。二是提問要有藝術(shù)性，問題的設(shè)計要新奇有趣，激發(fā)思維。三是課堂提問必須富有啟發(fā)性，達到激發(fā)思維，誘導(dǎo)思維的目的。

2.通過思路教學激發(fā)思維

所謂思路教學，就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學生的思維特征，設(shè)計一條適合學生認知水平探索知識的教學過程。思路教學的本質(zhì)是以思維活動的顯示來激發(fā)學生思維的。教師在教學根據(jù)教材思路，聯(lián)系自己的領(lǐng)悟，理清思維脈絡(luò)，先講科學思維的方法和過程，再導(dǎo)出思維的結(jié)果，這樣就可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生探索科學的興趣和能力。

3.通過生物實驗活躍思維

生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，在發(fā)展學生思維方面有其獨特的地位和作用。一方面，生物實驗以其豐富的生物對象吸引著學生的注意力，刺激著學生的感官，使學生精神振奮，思維活躍；另一方面，學生通過對實驗現(xiàn)象的深入細致觀察，獲得大量的感性知識后，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里進行思維加工，提高學生的抽象思維能力。

三、幫助學生掌握科學的思維方法

培養(yǎng)學生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，還應(yīng)指導(dǎo)學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。細胞的結(jié)構(gòu)和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能等內(nèi)容的學習都離不開分析和綜合。例如學習細胞的結(jié)構(gòu)知識中，植物和動物的細胞結(jié)構(gòu)進行比較和類比可以認識到生物細胞的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，使對細胞知識有一個深入全面的了解；學習生物的新陳代謝、生殖發(fā)育等知識也可以通過動、植物的相同與不同進行比較、分類、類比，使知識得到深入和升華。

四、幫助學生提高思維品質(zhì)

思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個性差異。這種差異體現(xiàn)了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等等。在生物教學中，訓(xùn)練提高思維品質(zhì)是我們培養(yǎng)學生生物思維能力的一個重大突破口。思維品質(zhì)可以在生物學習訓(xùn)練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。思維的靈活性啟迪學生的心智，從而靈活地解決問題。思維的深刻性使學生從簡單的或復(fù)雜紛紜的現(xiàn)象中揭示事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律，是思維的升華。思維的獨創(chuàng)性是指思維活動的創(chuàng)新精神，有助于培養(yǎng)學生不滿足于現(xiàn)有的方法和途徑，而是獨僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有強烈的獨創(chuàng)意識。

五、幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣

在生物教學中培養(yǎng)學生的思維能力，不僅需要教師充分體現(xiàn)在指導(dǎo)系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學生充分發(fā)揮在學生中的主體作用。現(xiàn)代教育強調(diào)把人作為發(fā)展中心，因此我們應(yīng)積極幫助學生自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學習打好基礎(chǔ)。要教育學生善于質(zhì)疑，勤思好問。注重反饋，學會反思，不斷調(diào)整學習和思考的策略。

總之，在高中生物課堂教學中，要注重培養(yǎng)學生的思維能力，要將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構(gòu)建教學目標體系，設(shè)計相應(yīng)的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓(xùn)練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關(guān)系。注重與學生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學的新模式。

（作者單位：山東省廣饒縣第一中學）