PBL教學法在高中化學教學中的應(yīng)用探討

田永娟

【摘 要】PBL教學法是一種全新的教學模式。這種教學方法與傳統(tǒng)的“以授課為基礎(chǔ)的學習（kcture—Based IJearing，LBL）”方法大相徑庭。美國的神經(jīng)病學Barrows教授在1969年創(chuàng)立了PBL教學方法，嘗試改革教育方式，Barrows教授希望讓學生自主學習、而導(dǎo)師只是在一旁指導(dǎo)，于是他創(chuàng)建了小組教學法，他經(jīng)過試驗后得到了良好效果，其他學院也逐漸采納和接受他的教學經(jīng)驗和理論，而且這種教學方法開始在世界范圍內(nèi)被逐漸采納。新課改中明確提出了以barrows教授的教學思想作為主要的教學思想，并增加了很多關(guān)于如何讓學生探索問題，找出解決方案的內(nèi)容，所以將PBL教學法融入這些課程的教學中，可以更為有效地提高和培養(yǎng)學生分析問題的能力。

【關(guān)鍵字】化學學習；PBL；應(yīng)用；效果

一、化學學習是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的特殊認識過程

化學是以實驗作為基礎(chǔ)進行研究的學科。不僅實驗是化學這一門學科的根本，學科是如何形成和發(fā)展的，也是化學知識結(jié)構(gòu)體系構(gòu)成的根本?？梢哉f化學知識的建立是從實驗中或著是得到實驗的支持而來，而化學技能與能力的形成則更需要在具體的實驗中得來?；瘜W學習所需要關(guān)注的重要內(nèi)容就是實驗本身，而實驗的重要部分就是觀察，實驗過程中所獲得的化學信息都要借助于觀察來完成。因此，可以認識到化學學習和實驗之間聯(lián)系的緊密，化學學習必須以觀察和實驗作為基礎(chǔ)進行研究?；瘜W學習作為一種以自然科學為研究對象的認識活動與過程，當然也需要遵循一些基本的規(guī)律，這些規(guī)律是一種漸進，如由感知到理解的漸進、由具體到抽象的漸進、由現(xiàn)象到本質(zhì)的漸進。而化學實驗所具有的這些讓人由淺到深，慢慢熟識的特點，提供了一定的手段讓人們越來越了解化學。

二、化學學習采用宏觀與微觀相結(jié)合的思維方式

化學學習的一個重要特點是將宏觀世界和微觀世界進行巧妙結(jié)合?；瘜W不僅研究各種宏觀的物質(zhì)、物體，還關(guān)注這些物質(zhì)、物體的原子、分子等基本組成單位，因此可以說，化學是以原子、分子作為基礎(chǔ)層面來研究化學物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的一門學科。而且，在化學學習中要想實現(xiàn)真正意義上化學的“意義建構(gòu)”，只有采用將宏觀與微觀相結(jié)合的思維模式進行學習與思考才能達到。

三、PBL教學法在高中化學教學過程中對老師的要求

1.作為課堂教學的引領(lǐng)人——教師，他的教學理念和思想觀念的轉(zhuǎn)變將會直接轉(zhuǎn)變其授課方式。LBL教學法是傳統(tǒng)的教學方法，它進行教學的方法就是一種純粹的灌輸，這種方法并沒有將學生的獨立思維能力發(fā)揮出來，遏制了其想象力和創(chuàng)造力，但是PBL教學法則解決了這一問題，讓學生自主解決問題的能力得到了提高。

2.教師需要將培養(yǎng)學生的“問題”意識作為課堂第一目的，雖說這種意識并不是短時間就能培養(yǎng)出來的，但只要經(jīng)過長期的努力學生在以往“填鴨式教學思想” 思維模式一定能改變。

3.教師應(yīng)該善于活躍課堂的氣氛，用一些通俗的小故事或者其他類似的生活經(jīng)歷，使得同學能夠主動地參與各項活動中。

4.教師在設(shè)計問題時要巧妙，這樣才能給予學生學習的興趣，另外還要給予一些學習方法的指導(dǎo)。這樣可以有效地培養(yǎng)學生的解決問題的興趣和能力，不會使學生感到乏味。所以老師在課前進行充分的準備、構(gòu)思和設(shè)計是課堂教學成功的一大步。

四、PBL教學法在高中化學教學過程中的一些具體應(yīng)用

1.在焰色反應(yīng)中有一些生活化的問題，比如我們在炒菜時，如果有些湯汁濺到火焰上會使得顏色變成黃色，這是什么原理？又如在人們比較開心或一些喜慶節(jié)日時，我們會放鞭炮或者是禮花，這些東西造成的火焰都是五顏六色的，這是為什么呢？這些設(shè)計問題的方式可以將我們感覺乏味的焰色反應(yīng)與實際的生活相結(jié)合，讓學生更簡單的記住各種焰色反應(yīng)的現(xiàn)象。

2.在化學反應(yīng)與能量的學習中，我們可以設(shè)計一些比較有趣的問題，例如“化學電池是怎樣發(fā)展來的”，這樣不僅可以教育學生，提高環(huán)保的意識，還可以使學生更加牢固的掌握一些知識，了解科學的發(fā)展。

3.在學習食品營養(yǎng)物質(zhì)這一章節(jié)時，我們可以知道一些食品營養(yǎng)方面的內(nèi)容，也可以了解相關(guān)的食品安全，通過查找近年來在食品安全方面出現(xiàn)的資料，學生可以主動掌握一些食品的相關(guān)知識，另外也增加學生的保護意識，懂得了要遠離有害食品，保護自己的身心健康。

五、PBL教學法在高中化學教學過程中初步應(yīng)用所取得的效果

在近年融入PBL教學法的教學過程中，學生對于學習的興趣增加不少。知識掌握的程度要遠遠高于以往的教學方法，在成績上也有顯著的提高。

結(jié)語：PBL教學法使教學中心發(fā)生轉(zhuǎn)變，將教學中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自主學習，將學生由被動學習轉(zhuǎn)到主動的學習。這種教學的方法將以往的教學中心來了一個對調(diào)，使得高中化學課程的教學工作更具有操作性，但同時這也使得上課時教學工作對老師和學生的要求更高更嚴格。PBL的運用有助于教學效率和質(zhì)量的提高，PBL教學法勢必會成為化學教學中占主導(dǎo)地位的教育方式。

【參考文獻】

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[2]劃儒德，問題式學習：一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學改革思路，教育理論與實踐，2001，5。

[3]劉儒德，基于問題教學對教學改革的啟示，教育研究，2002，2。

[4]劉儒德，用“基于問題學習”模式改革本科生教學的一項行動研究，高等師范教育研究

（作者單位：山東省昌樂二中）