孩子的教育環境

王陽

【摘要】愉快教育的真諦是把歡樂還給兒童，是尊重兒童的主體價值，培植兒童的主體意識，喚起兒童的求知欲望和求知興趣，使學生愉快地、主動地接受教育。愉快教育的一個原則是，必須營造一個和諧、寬松、愉快合作的樂學環境。希望教育把健康穩定的希望心理作為培養學生良好心理品質的主要目標，作為出發點、歸宿和核心。

【關鍵詞】小學生；教育環境；心理素質

當前社會對教育越來越關注，各地產生了許多新的教育模式，如北京市崇文區光明小學提出的“我能行”教育模式，武漢市糧道街中學提出的“希望教育”，上海市第一師范學校附小提出的“愉快教育”，深圳市華茂學校提出的“成功教育”，等等。這些教育模式的核心內容都以構建學生良好心理素質為前提，是“以人為本”教育理念的具體實踐。

一、學生心理素質調查與教育環境

任何一種教育模式的產生都有其存在的現實背景。上述調查資料正是“我能行”教育模式產生的現實基礎。我對上述調查資料深有同感，認為深圳特區的小學生存在一定程度心理問題。這點值得我們關注。

談教育離不開教育環境這個因素，畢竟教育者是在特定環境里對受教育對象施加影響，達到一定的目的。或者說，受教育者是在一定的環境下接受影響的。有些影響是長期的、深遠的。寬泛的教育環境包含：家庭教育環境、學校教育環境、社會教育環境。在此著重談家庭教育環境、學校教育環境對小學生心理的影響。

二、家庭教育環境對小學生心理的影響

家庭教育環境的兩面性。家庭教育環境是兒童心理成長的搖籃，而當前普遍存在一種現象，眾多家長為了孩子的成長，高價購置擁有高檔花園小區、優質教育學位的住宅，但忽視了孩子的心理發展。即家長注重物質方面的建設，忽視了精神方面的投入，缺少人文關懷。

據了解，我班將近15%的學生家長是疏于親子教育的。一些家長忙于生意場或其他客觀因素，經常性地把孩子單獨留在家中，或寄托在親友家里，還有些孩子長年托付給午托和晚托機構，長期不過問孩子的成長。他們把教育的重任寄托在學校，交付于老師和晚托機構。殊不知，這會有害于孩子的身心健康。這些家庭的孩子往往在學習上是自卑者，在情感上是饑渴者，在行為上是怪僻者，經常做出一些過激的行為。甚至出現多起盜竊家長大額金錢的違法行為，這著實令人痛心。所有的不幸和悲劇其實都可以追溯到家庭，追溯到童年的不良影響。家庭的早期教育事實上比任何時期的教育都更加重要。美國斯特娜夫人說“中國是最早開設學校的國家，盡管如此，他們的文明落后了。這是由于他們沒有認識到婦女教育的必要。過去，中國人認識婦女不應受教育，因此，中國大多數婦女是文盲，也不進行家庭教育。受不到母親教育的國民決不能成為偉大的國民。”

三、學校教育環境對小學生心理的影響

學校教育環境的兩面性。某些地區的經濟發展了，而教育卻相對滯后，這在某種程度上決定了學校教育環境的兩面性。地區經濟發達，可以拿出更多的財力建設漂亮的教學樓、高檔的場館，可以建設校園網絡工程、多媒體教室，改善教師的福利。但不可忽視的問題依然存在：學校規模龐大、班級嚴重超編、企業化管理。這些是當今教育界普遍存在的問題。

一個50多人的大班，如何發展學生的個性，滿足大多數學生的自由發展，這也是個難題。作為教師，要維持較好的課堂紀律，貫徹好教學意圖，如果沒有一定的威嚴是絕對不行的。而一節課，真正積極參與的學生約30%，被動參與的學生約40%，另30%的學生屬沉默一族，思想常開小差。當許多學生長期在課堂上處于“多余人”的境地時，我們有何感想？是自責還是埋怨？而學生長期壓抑內心的情感又通過何種方式釋放？我們又如何解釋許多學生長期煩躁不安的心境？這個問題值得關注。

四、改革制約素質教育發展的“瓶頸”問題

一個發達城市，應率先在教育領域進行改革，加大投入，改革制約素質教育的瓶頸問題，而不應倚重花俏的校園網絡工程和形象工程。要實行高素質的平民化教育，需改善教師工作環境（管理工作難度）及改善學生的學習生活心理環境，達到師生關系的融合發展。這些都不是網絡工程和形象工程所能取代的。

五、以構建心理氛圍中介，養成學生良好的心理素質。

愉快教育的真諦是把歡樂還給兒童，是尊重兒童的主體價值，培植兒童的主體意識，喚起兒童的求知欲望和求知興趣，使學生愉快地、主動地接受教育。愉快教育的一個原則是，必須營造一個和諧、寬松、愉快合作的樂學環境。

上述的愉快教育、希望教育、我能行教育等教育模式都非常注重營造良好的教育教學心理環境，以構建學生健康的心理品質為契機，全面發展學生的素質。此值得我們借鑒。

參考文獻：

[1]陳之華著，《芬蘭教育全球第一的秘密》，北京：中國青年出版社，2011

[2]約翰洛克著，傅任敢譯《教育漫話》【M】.北京：教育科學出版社，1999

[3]（美）崔利斯著，沙永玲、麥奇美、麥倩宜譯《朗讀手冊》，南海出版社，2009

[4]金鐘明、邵育群著.孩子一生的閱讀計劃【M】.上海：少年兒童出版社，2000