小學(xué)低段語(yǔ)文長(zhǎng)篇幅課文教學(xué)建議

高愛(ài)芝

【摘要】小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中有一道檻，使眾多教師非常為難，那就是篇幅較長(zhǎng)課文的教學(xué)。面對(duì)這一類(lèi)長(zhǎng)篇課文，老師們常常手足無(wú)措，究其原因并不是哪位老師不擅長(zhǎng)教授這一類(lèi)文章，而是由小學(xué)低段學(xué)生本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及行為習(xí)慣決定的。許許多多的教師在自己日常工作中不?？偨Y(jié)長(zhǎng)篇幅課文的教授方法，集中針對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文長(zhǎng)篇幅課文的教學(xué)進(jìn)行分析與總結(jié)是目前教學(xué)所急需的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；長(zhǎng)篇幅課文

首先我們必須清楚認(rèn)識(shí)到要想跨越長(zhǎng)篇幅課文教學(xué)這一難關(guān)就必須清楚認(rèn)知我們的小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)。

一、尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，掃除學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇幅課文的障礙 低段學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇幅課文時(shí)最大的“攔路虎”就是文本中有太多他們不認(rèn)識(shí)的字。遇到過(guò)多不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，這就要求教師尊重這一事實(shí)，在備課時(shí)充分考慮這一因素。這一辦法不儀能掃除學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇幅課文時(shí)的一大障礙同時(shí)也能訓(xùn)練孩子養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。知道了這些字的讀音、了解了意思，自然可以消除孩子的畏難情緒，進(jìn)入課文之門(mén)已經(jīng)打開(kāi)。

二、從課題入手，充分質(zhì)疑

課題往往是一篇課文的中心或課文內(nèi)容的切入點(diǎn)，在教學(xué)中利用課題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生的潛在思維。在教學(xué)入題這一環(huán)節(jié)中讓孩子從課題出發(fā)，問(wèn)問(wèn)自己想知道的問(wèn)題，教師不用馬上解答，讓孩子自己去課文中找答案，充分釣起孩子的口味。比如在教學(xué)《特殊的

考試》時(shí)，可以充分從課題入手。

當(dāng)然，由于學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)識(shí)、情感、思維等方面存在著差異，他們提出的問(wèn)題也有差異，有的問(wèn)題與要求或教師設(shè)想的問(wèn)題總有距離，教師不要隨便扼殺他們的創(chuàng)造欲，使他們的創(chuàng)新意識(shí)、自主意識(shí)就此夭折，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力很不利。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行分類(lèi)處理，共性和有價(jià)值的問(wèn)題組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)，個(gè)別問(wèn)題可以課后個(gè)別解決。

三、圖文并重。融會(huì)貫通

考慮到低年級(jí)的學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)，因此低年級(jí)的語(yǔ)文課文大多圖文并茂，畫(huà)面栩栩如生。這些插圖基本上體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容或中心。對(duì)于長(zhǎng)篇幅課文的教學(xué)，教師更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，讀文時(shí)結(jié)合看圖，看完后再把主要內(nèi)容講一講，讓學(xué)生把看、想、說(shuō)緊密結(jié)合起來(lái)，融為一體。

四、精心指導(dǎo)朗讀，讓孩子進(jìn)入文本世界

朗讀，是將元聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中朗讀是必不可少的，但不讀無(wú)法深入理解文本，不讀無(wú)法將書(shū)面語(yǔ)言系統(tǒng)”內(nèi)化”在大腦之中。教師對(duì)于長(zhǎng)篇幅課文的朗讀指導(dǎo)是猶為重要的。

首先，小學(xué)低段的孩子在學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇幅的課文時(shí)會(huì)往往覺(jué)得句子太長(zhǎng)，不知道如何換氣，不知道在哪里停頓。這時(shí)教師的范瀆是必須的。教師應(yīng)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊在書(shū)上做上記號(hào)，看看老師在哪個(gè)字、哪個(gè)詞的后面進(jìn)行了停頓和換氣，然后也學(xué)著老師讀一讀。讀的方式要靈活多樣，根據(jù)學(xué)生讀的情形及時(shí)調(diào)整。讀的目的要明確，為什么要瀆，讀的收獲是什么，邊讀邊思。還有，在朗讀過(guò)程中光讓學(xué)生讀，而沒(méi)有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)談不上是一個(gè)完美的結(jié)局。低年級(jí)的每個(gè)學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，每個(gè)學(xué)生都希望得到別人的贊許。在朗讀過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的能力。要用欣賞的眼光去評(píng)價(jià)別人，及時(shí)抓住別人的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：“我很欣賞某某同學(xué)瀆的一句活，因?yàn)樗x的很流利，或哪個(gè)詞讀得特別美?！蓖ㄟ^(guò)這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生才能更有激情的讀好課文。最后，在教學(xué)長(zhǎng)篇幅課文時(shí)對(duì)于低段孩子我們不能隨意拔高要求。很多教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后要一口氣通讀全文。我認(rèn)為這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)難度較大，也無(wú)實(shí)際意義，隨時(shí)會(huì)讓學(xué)生“噎著”。

總之，低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的課文時(shí)，教師要實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生讀通、讀順、讀出畫(huà)面、讀出情感。同時(shí)在“會(huì)讀、多讀、樂(lè)讀”中形成良好的語(yǔ)感，為將來(lái)孩子學(xué)習(xí)更長(zhǎng)的課文打好基礎(chǔ)。