提高課堂教學效率的核心是提高學生思維的質量

邱燕

【摘 要】高中化學新課程的提出，明確了教學目標和宗旨，同時也給教師的教學模式帶來了新的挑戰，傳統的教學方法已經不適用于當前的教學，經過探索和實踐發現，提高課堂教學效率的核心在于提高學生的思維質量，基于這一點出發，我們對培養學生的問題意識、觀察和實驗操作能力等方面進行了探討。

【關鍵詞】高中化學；教學效率；思維；質量

新課程的提出，高中化學的教學宗旨由以前的應試教育轉變為最大限度的發展每一個學生的科學素養，培養其學習思維，構建出“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。因此，教師在教學的過程中不僅要引導學生學習化學的基本原理和基本方法，培養學生的科學世界觀，還要注重培養學生的創新精神和實踐能力。傳統的教學方法顯然已經不能滿足新課程的要求，要提高高中化學的課堂教學的效率，核心在于提高學生思維的質量。

一、提高學生思維的質量要培養學生的問題意識

培養學生的問題意識，主要是讓學生在學習過程中能夠發現和提出有探究價值的化學問題，這就要求學生的學習不再是單一的依賴于教師的傳授，而是能夠進行自主學習，有自己的主見，在學習過程中養成獨立思考的習慣和敢于質疑的精神，我們有理由相信，一個敢于質疑、提出問題的學生，必定是一個勤于思考，對化學充滿興趣的學生。因此，培養學生的問題意識首先就是要發展學生對化學的學習興趣，學生對化學充滿興趣，教師才能夠很好的調動學生的積極主動性，讓其在學習中能夠積極的思考和主動的探索。

培養學生的學習興趣，可以借助學生的好奇心理，利用化學本身的魅力吸引學生的注意力，通過化學實驗中那些奇妙的實驗現象來激發學生的興趣，如鎂條燃燒、玻璃棒點燈、清水寫紅字等等，這些強烈的視覺刺激都能引起學生的共鳴，此外，引領學生關注化學對工農業生產以及人類生活的重要作用，把課堂上抽象的化學知識轉為現實生活中的實例，把理論和實際生活結合起來，很正做到學以致用，讓學生明白我們為什么要學習化學，學習化學的目標是什么，努力方向在哪里，從而強化學習的動力，激發學生對化學的學習興趣。

學生的問題意識，就是要求學生在主動的學習過程中，積極思考和探索，能夠對一些錯誤的地方能夠大膽的提出自己的意見和看法，不茍同于教師或者教科書，有自己獨立思考的能力。問題意識的培養，則有助于提高學生的思維質量，學生不僅能夠主動學習，而且學得牢、思維廣，能極大的提高教師教學的效率。比如，用惰性電極電解一定濃度的硫酸銅溶液，通電一段時間后，向所得的溶液中加入0.1molCu（OH）2后恰好回復到電解前的濃度和PH。求電解過程中轉移的電子數。顯然，這道題主要考察的是電解硫酸銅，其反應方程式為：2CuSO4+2H2O=2Cu+2H2SO4+O2↑，從上述方程式可以看出，電解前后只有銅和氧的改變，電解后加入CuO就可以使溶液恢復原來狀態。學生在做題時發現，在加入Cu（OH）2后溶液恢復原來狀態，說明電解過程中不僅硫酸銅被電解，而且有水被電解，則0.1molCu（OH）2可以可以看作是0.1mol的CuO和0.1molH2O，電解過程中有0.1mol的硫酸銅和0.1mol的水被電解，由此可知電解過程中轉移的電子數為0.4mol。

二、培養學生的觀察、實驗操作能力

化學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，因此要想幫助學生建立思維就必須要引導學生掌握觀察和實驗的操作方法。觀察并不是一般認為的看看，而是感性認識和理性認識交替發展的思維過程，因此在高中化學教學中，必定要幫助學生養成善于觀察、樂于觀察的良好習慣，開拓學生的視野，是學生能夠全方位的觀察目標對象，且定期交流觀察效果。另外，在高中化學中，也要注重培養學生的實驗操作能力，使學生掌握科學、合理的實驗方法，從而激發學生參與實驗的激情，使學生的實驗操作能力得到鍛煉培養，提高高中化學的課堂教學效率。培養學生的觀察能力、實驗操作能力和記錄能力，不僅有助學生養成善于觀察的良好習慣，還能夠訓練和提高學生的思維能力和思維質量。作為當代的化學教師，必須要引導學生完成知識的內化過程，從而不斷的提高課堂的教學效率。

比如，常見化學試劑的俗名，純堿、蘇打、天然堿、口堿指的是Na2CO3，干冰是二氧化碳等，此外還有化學試劑常見的顏色，化學反應的現象等，這些都需要學生的仔細的觀察，如Na與H2O（放有酚酞）反應，整個實驗現象就是熔化、浮于水面、轉動、發出嘶鳴聲、有氣體放出，簡言之，也就是熔、浮、游、嘶、紅。實驗操作則要求學生在做實驗時，既要對實驗儀器能夠熟練的操作，又能夠按正確的步驟來進行實驗，化學實驗是非常嚴謹而危險的，教師應該注重對學生實驗自主意識的培養，使其形成更專業的化學實驗習慣，具備相關的知識認知。比如，化學實驗操作中的七原則，即從下往上原則、從左到右原則、先塞后定原則、固體先放原則、液體后加原則、先驗氣密性原則和后點酒精燈原則，此外還有實驗中的一些禁忌，如實驗室里的藥品不能用手接觸，稱量藥品時不能把稱量物直接放在托盤上，這些規范，不僅能夠保障學生的健康和安全，還能培養學生嚴謹的科學態度，形成良好的科學習慣，學生考慮問題也更加全面。

三、培養學生比較、分類、歸納和概括的學習方法

高中階段的學生，需要掌握的化學知識雜亂無章，且數量還比較多，因此采用傳統的“填鴨式”的教學方法，不利于學生完成學習目錄，甚至會使學生產生恐懼、厭學的心理。因為“填鴨式”的教學，往往讓學生不加分類、不加歸納的全部吸收教材中的知識點，久而久之，這些細小雜亂的知識點就會成為一項浩大的工程，使學生的心理上產生畏懼。因此，在日常的教學過程中，我們要要引導學生掌握比較、分類、歸納的學習方法，不斷的提高學生的學習質量和學習效率，從而不斷的提高課堂的教學質量和教學效率。這個過程中，學生不僅能夠掌握科學有效的學習方法，還能夠不斷的鍛煉和提高學生的自學能力。

比如，學生通過歸納總結的考試中常用規律，如溶解性規律，常用酸、堿指示劑的變色范圍；在惰性電極上，各種離子的放電順序：陰極（奪電子的能力）：Au3+>Ag+>Hg2+>Cu2+>Pb2+>Fa2+>Zn2+>H+>Al3+>Mg2+>Na+>Ca2+>K+陽極（失電子的能力）：S2->I->Br>Cl->OH->含氧酸根，若用金屬作陽極，電解時陽極本身發生氧化還原反應（Pt、Au除外）；可使溴水褪色的物質，但褪色的原因各自不同：烯、炔等不飽和烴（加成褪色）、苯酚（取代褪色）、乙醇、醛、甲酸、草酸、葡萄糖等（發生氧化褪色）、有機溶劑[CCl、氯仿、溴苯、CS2（密度大于水），烴、苯、苯的同系物、酯（密度小于水）]發生了萃取而褪色；取代反應包括：鹵代、硝化、磺化、鹵代烴水解、酯的水解、酯化反應等。

美國著名心理學家威廉·詹姆斯曾說過：“你播種行為就會收獲習慣；你播種習慣就會收獲性格；你播種性格，就會收獲命運。”課堂教學的主體適合學生，對于化學實驗教學來講也不例外，我們要中分發揮學生學習的主體作用。化學實驗教學以培養中學生觀察能力為前提，因為化學實驗離不開觀察，只有學生具有一定的觀察能力，才可能達到實驗教學的目的，同時實驗觀察離不開思維，觀察能力是發展思維能力與創造能力的基礎，打好基礎有利于其他能力的培養，有利于鞏固學習化學的興趣。

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（作者單位：新疆烏魯木齊市第四中學）