讓初中科學課堂更有效策略探究

張稱意

浙教版初中科學教材是引導初中生探索存在于大自然中科學知識的重要載體，它以生動形象的情景向學生展示存在于身邊世界中各種各樣的疑問，這些疑問能激發學生的興趣，引發學生的思考。科學教師如何把握教材特點，結合自然科學要以實驗為主的特點，引導學生有效地探究，從而讓學生對身邊的世界有更多的認識，掌握更多的探究方法？我結合教材實際和平時的課堂教學，談幾點看法。

一、讓生活激發學生的科學體驗

浙教版初中科學教材設計了大量與人類生產生活相關的物理知識、化學知識等，這些知識源自于人們的日常生活，教材也通過各種各樣的情景展示生活中的科學知識。教材這樣的設計安排同傳統的初中物理教材、化學教材有著較大的區別，原來的教材把學生的思維相對固定在邏輯性的推導過程，而忽視生活與科學知識的相關性，學生有可能在學習某個定理后，不能同生活聯系上來，如果不能有效地運用知識，科學教材就失去了研究的土壤。科學教師可以結合教材內容，指導學生課前調查、課中研究、課后驗證的方法來學習教材，讓生活成為構成教學內容的重要素材，讓學生通過實踐活動，建構自己的科學知識體系。

如在教學浙教版八年級上冊《水的利用和保護》一課時，學生通過前面的學習鋪墊，已經對水有一個比較科學的理解。為了對學生滲透科學知識的應用意識，同時讓學生更好地學習本節課，我在課前安排學生和同學自由組成小組去調查學校周邊和家庭周邊的水域情況，這些水域的源頭是從哪里來的，經過了什么地方，受得怎樣的污染，居民每天生活用水的數量，學校和家庭生活中存在的怎樣的浪費水資源的情況等，并記錄成一份調查報告。針對學生們收集上來的調查報告，教師結合國內國際對水資源的一些權威報道，讓學生進一步認識到水資源對人類生活的重要性，同時明白無節制的用水和對水源的污染會對地球上生存環境帶來可怕的危機。經過這些鋪墊，新課的探究就能引發學生的興趣，他們會結合本組教材的科學知識和自己的生活體驗，對水資源的保護提出一些比較科學合理的見解。

二、讓問題引發學生的科學思考

生活中處處有科學，浙教版初中科學教材蘊含了豐富的科學知識，科學教師要緊緊抓住教材特點，結合學生的生活環境，將教材中的科學內容通過學生熟悉的生活情景展示出來，在情景再現疑問，讓疑問引發學生的思考，從而獲得對科學知識探究的欲望，進而學習科學知識。

如在學習比較不同物質在水中的溶解能力一節時，教師以學生熟悉的生活以背景，在課堂上拋出問題：如果水的量保持固定的情況下，不斷向水里加入蔗糖，蔗糖是否能夠全部溶解在水里？這個問題容易引起學生的生活體驗和研究的興趣。當學生通過實驗獲得初步的結論后，教師再出示問題：在判斷不同的物質的溶解能力時，用來溶解的水量如果不一樣，行嗎？如果加入氯化鈉與硝酸銨各一份全都溶解了，能說明這兩種物質的溶解能力相同嗎？如何判斷在30毫升的水中放入的氯化鈉或硝酸銨已不再完全溶解？溶解是學生日常容易看見的現象，如學生平時在家煮湯放入鹽，但是初中教材出現的比較不同物質在水中的溶解能力一節，就不能只是停留在簡單的觀察現象之上，而是要引導學生通過實驗來獲得數據，通過數據推理出一些科學原理。

三、讓實驗豐富學生的科學課堂

浙教版初中科學課程目標以提高學生的科學素養為宗旨，倡導學生主動參與探究過程，通過親身經歷和體驗，交流與合作，獲得對科學的認識。要實現科學課程目標，實驗是關鍵環節，離開了實驗，科學探究就成為一句空話，因此，教材設計了各類實驗，以相對系統的方式串聯起科學的教材結構。縱觀浙教版科學教材，新課改后的實驗內容較之以前的教材有很大的改變，由原來的相對詳細的實驗步驟向探究式方向發展，注重學生在實驗設計過程中的主動能動性，這對教師來說是一種挑戰，因為，要調控好學生的實驗環節，教師要更深入教材，同時引導學生學會自主學習的方法。初中科學教材加大了與生活的聯系，這些不再是高高在上的純科學內容，而是與人們的生產生活相關，對于學生將來走出社會前能儲備更多的科學知識。科學實驗一定要把握新教材的這些特點，引導設計探索性強、趣味性高，與生活聯系緊密的實驗，讓學生獲得更多的科學學習策略。

如在學習浙教版八年級下冊《空氣》一課時，如何證明空氣中存在二氧化碳并探究出其的含量？教材出示了一些實驗方法，利用大針筒把空氣壓入石灰水中，通過觀察石灰水是否會變渾濁，變化速度的快慢。但在學生分組實驗時，匯報的結果是石灰水在通入空氣時沒有明顯的變化，也就是我們平時所說的實驗沒有達到預期效果。我引導學生進行思考：澄清石灰水為什么沒有變渾濁？然后再讓他們小組之間結合已有的知識結構進行猜想、推理、實驗、驗證。于是，有學生認為是“廣口瓶中裝的可能不是澄清石灰水？”但組內的學生利用玻璃管向瓶中吹氣，馬上變渾。有的學生認為是“可能是空氣中不含有二氧化碳。”但他們又通過動植物的呼吸的事例進行驗證。最后，有個學生說：“可能是向瓶中輸入的空氣太少了。”學生的這個問題剛好是我課前就預設好了，實驗之所以會失敗原因就在這里面，于是，我趁機拋出問題：“有什么辦法可以注入更多的空氣？”有些學生提出用打氣筒，打氣筒一用上，實驗效果就明顯了，澄清石灰水就變渾濁。

總之，要構建高效的科學課堂教學模式，需要教師不斷研究科學教材的結構與特點，轉變課堂教學重結論輕實驗的觀念，在課堂教學過程中滲透實驗方法的策略，從而讓學生緊扣科學教材，獲得科學知識和科學實驗能力的全面發展。

（作者單位：浙江省諸暨市浣江教育集團）