體育課程教學改革中的一點體會

池木榮

【摘 要】新一輪體育課程改革，賦予體育教學新的理念與方法，推動體育課教學發展，但在施教實踐過程中，面臨著不少困惑，出現了一些誤區。本人結合教學新理念，反思當前教學問題，發掘傳統教學的精髓，克服教學偏差。在教學內容的安排，教學手段的運用，創新教學方法與運動技術的結合，學生的主體學練與組織紀律、對學生評價等進行了初步探索，以期達到體育新課程教學的真正目標。

【關鍵詞】新課標；體育；課程改革；素質練習

當前體育教育理論的發展和課程改革的方向都無可疑議地表明：轉變教育觀念，用先進的教育理念去指導教學，規范教學行為，已顯得非常重要，調整自我已刻不容緩。過去的《體育教學大綱》走向現在的《體育與健康課程標準》，課堂教學不再是“以綱為綱，以本為本”，過去按圖索驥的做法既脫離學生實際需求，又違背教學新形勢，“依標施教”給一線教師提出了新的要求，帶來新的挑戰。但我們在一線的許多體育教育工作者，特別是鄉村教師對許多新的教育理念和新的《課標》還未能正確理解和把握，不少教師對體育與健康教學，會感到無所適從。同時，有一些教師“豁然頓悟”，有感而發——體育課可以由學生喜歡、按學生興趣出發組合體育教學內容，只要學生高興就行。其原因之一：目前，《體育與健康課程標準》對教學內容，對教學內容的時數，對各年段的具體目標都未作明確規定和要求，其中雖然各個學齡段都是“五個目標”和六個同層次的水平目標要求，但也只是發展水平的不同而已，而不是教學內容的差別。教師了解了課程標準，也并不知道該教什么，如何把課程的目標理念轉向實踐操作。第二是在“五個目標”除去“運動參與”、“運動技能”之外，教師對“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”方面的教學內容的文化性，教師還缺乏一定的教學經驗的積淀；教師在沒有明確的教學內容的前提下，也只有憑借尚有的自身素質在課堂教學中來執行其隱性目標的所謂滲透，有的甚至避去不上。于是，當前體育課堂教學的隨意性也就油然而生，教師可憑借自身的素質愛好選擇課堂內容和教學手段。教學內容“百花齊放”，教學方法“萬紫千紅”。但學生是否已真正成為教學中的主體？學生的鍛煉效果又是怎樣？尚需探討。在過去傳統的體育課程忽視了運動技能以外的學習目標和內容，未能真正發揮體育的多種功能與價值，未能最佳效果地實現體育課程的教育和發展功能，但其體系中也有許多值得移植的內容和可借鑒的經驗。筆者認為：我們在實現新課改之中，對傳統的體育內容及教學方式、方法，應在“揚棄”的基礎上要吸收其文化精髓，不能一概否認，不能一提到傳統體育課程的“知識、技術、技能、教法”等等，就認為陳陳相因，固步自封。如果這樣，我們將從一個極端走向另一個極端，體育教學新課改之舉也會偏離正道，走向彎道。下面本人就此談談自已的看法。

一、正確把握學生的興趣愛好和教學內容

新課程標在教學內容的選擇方面給予教師很大的空間，在傳統教學的大綱中所規定的一些技術要求高、風險大、較為枯燥的項目，現在逐漸被簡單易學、趣味性、游戲性及各種球類等項目所取代。有的教師在對教學內容有了自主權之后，在教學中把教材中那些學生不感興趣的項目視而不見，冷落在一旁，或者置之不理。一般地說，田徑項目學生相對不感興趣，但對提高學生的身體素質效果很好。如耐久跑能提高學生心血管機能，提高學生肺活量，培養學生堅韌的意志品質，可是學生就不喜歡耐久跑，是否我們就沒有必要把耐久跑強加給學生呢？再如隊列練習單調、枯燥，我們能棄之不教嗎？顯然是不可能的。在實際的教學工作中，任何教學內容的選擇都不可能完全滿足每個學生各不相同的體育興趣。Q我校因師資有限，男女生不能分班，加上場地、器材等條件所限，教學內容很難處理等因素制約，表現尤為特出。為此，我們體育教師只有把教學內容與本校實際和學生的特點結合起來，去研究教法與學法來激發學生的學習興趣，才有可能調動全體學生參與體育學練的積極性，將他們變為學練的主體，達到教學的目標。如果因為教材內容學生不喜歡，不感興趣，就逃避不教，這既不符合新課改的教育理念，更是一種不負責的瀆職行為。因為我們不能以學生的興趣、喜歡程度來衡量教學效果，而是以是否能促進學生健康成長為目的來培養學生終身體育的意識、興趣、習慣和能力。如果一堂課僅僅讓學生感受到高興而了之，未能讓學生有知識、技術的感觸，生理功能上的提高，那又有什么價值呢？所以，我們對教學內容的選擇組織教學時，一定要進行科學性、文化性、思想性的整合，把教材內容的知識、技術、技能等轉化為有一定教育意義，有一定趣味性和可接受性來激發學生的運動興趣，提高學生的運動參與和熱情，從而達到教學目的。

二、創設“情境”、“快樂”教學，不得放棄或淡化課堂中的素質練習

當前隨著新課改的浪潮，學校體育教學改革非常活躍，如情景教學、快樂教學等新教學理念的引入，各種教學模式不斷推陳出新，對提高學生的體育興趣，對促進學生積極參加體育鍛煉起了很大的作用。然而，在欣賞和贊譽聲中，我們有的老師越搞越神，藝術色彩不斷拓寬，把體育課演變成了“文藝表演”、音樂欣賞課，改變了體育學科的基本屬性。這對小學生而言，還可說符合兒童的心理特點。而對初中生而言過分脫離體育健身運動的本質和健康知識的傳授，過分傳授追求華而不實的所謂創新教學，那就偏離了體育教學改革的真正意義。因為不管怎樣改革，體育始終是以身體活動為基本形式，以科學的身體練習來增強體質，增進學生的身心健康為主要目的的教育過程。相反，沒有一定的科學合理的運動量和運動負荷，沒有一定的以促進身體健康為目的的項目，體育課就不能稱之為體育教育教學的范籌，而應稱為娛樂活動。筆者認為：為了有效增強學生體質，在體育課中讓學生承載一定的運動負荷是必要的。我們在教學改革中應該銘記學校體育的重要功能、體育與健康，在發展學生的心理素質時，更要考慮學生的身體素質；在創設情景中，既要考慮學生的身心愉悅，更要考慮體育文化的滲透和知識、技能的積累；在考慮學生興趣時，更要注重學生的終身體育、健康意識的教育。為此，我們的創新必須要創在如何“激發”學生主動參與的熱情，必須要創在激活學生對體育的興趣；創在學生能利用課外時間并自覺進行體育鍛煉。

三、在趣味性、游戲性教學中不能忽略適當的運動技術、機能的教學

隨著課程改革的深入，體育課改中的主體教學、快樂的教學等已成為一種時尚，一種不是模式的模式。課堂教學中為了改變傳統的體育課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重知識技能傳授的現狀，新課標提出“不過分追求運動技能傳授的系統和完整性，不苛求技術動作的細節。”這種思想一提出，在教學的第一線引起了很強的反響，更有許多人提出：在體育教學中像鉛球、背越式跳高、跨欄、蹲踞式跳遠等等競技項目要不要教的問題；有的甚至提出要不要田徑教學；認為體育課改中的主體教學、快樂教學等，可以不講究知識與技術教學，學生的技能提高也無需要求了，一味從學生的興趣出發，以游戲代替教材，以學生的興趣取代運動技術教學等。筆者認為：這種觀點未必已領會主張者的思想和新課標的內涵。因為，目標體系的五個方面首先強調的是在增強體能的基礎上掌握一定的體育與健康知識和運動技能，其它四個方面的隱性目標都建立在前者的基礎上，需要我們教師在具體的教材內容中進行優化、整合、改造，把隱性目標滲透于課堂教學之中。對于“培養學生的運動興趣和愛好”則應是建立在體育學科文化性的基礎上，體育技術、技能的基礎上，科學體育有鍛煉的基礎上，把所安排的教材內容趣味化、合理化。把課堂教學生動化、藝術化與有利于體現體育功能與價值結合起來，全面發展學生的身心健康。另外，初中生對體育方面的興趣也具有很大程度的盲目性，如果一味以迎合學生所謂的興趣進行教學，那樣的教學也就失去了知識傳承的價值和體育學科的育人價值，更談不上終身體育意識的培養。其次，體育課堂并非是專門供學生以娛樂為目的的場所，而是以引導學生以身體練習為主要手段，掌握體育與健康的知識、技能和鍛煉方法的場所。只有教師把體育學科中的運動技術和知識簡單化、藝術化、娛樂化，便于學生接受，才是教學改革的創新。

（作者單位：福建省將樂縣水南中學）