以實踐創設人文環境提升美術教學

周翠

【摘要】在美術教育力量亟需加強的今天，從激活教師自身情感、教學氛圍、巧設質疑引導、深入探究、鼓勵標新立異、從而引導美術教育的人文情懷浸潤于美術在職教師的心靈，以其精神生命成長促其教學實踐能力提升。

【關鍵詞】美術教育；人文情懷；精神生命；實踐能力

在當代社會，學校對美術教育日益重視起來，有著美育、智育、人文情懷等教學課程的美術教育思想逐步被學生接受，而實踐教學是鞏固學生所學理論知識與實際應用相結合，并且培養學生嚴謹求實學風，鼓勵創新精神的重要教學環節，在提高學生實踐能力方面有不可替代的作用，而實踐能力的提升又與其精神生命的成長密切關聯。在教學實踐中，筆者總結以下幾點體會。

一、教師自身情感的激活

激情是教師在教學中不可缺少的情緒，用自身的情感去感染學生的情緒，從而激起學生的情感上的共鳴。如果在日常教學中，教師表情冷漠且缺乏激情，講授課程平淡無味，必定造成學習氣氛沉默、壓抑，久而久之，學生會形成對美術教學消極的情感。所以，沒有教師情感的參與，美術教學就會像沒有雨水的春天，干燥缺少滋潤。事實上，學生非常尊重富有教學激情的教師。在教學中美術教師自身良好儀表、優雅的教態、優美的肢體動作、豐富的表情、富有感染力，起發性的語言、如涓涓細流，不斷地流入學生心田，能更好的激發起學生的學習熱情。

二、營造和諧的教學氛圍

教師在日常授課時應多從講臺上走到學生中間，真摯并且坦率地與學生平等相處，真情交流，師生心與心貼近了，自然形成了民主、和諧、寬松的氛圍，激發了學生的學習積極性。

在學習繪畫的過程中學生會經常缺乏自信，這時我會走過去，用鼓勵的目光相迎，以親切的笑臉相待，用平和的語氣循循善誘啟發學生，老師相信你能行。安撫學生焦躁的心理，使學生踏實繪畫，每當學生進步一些時會露出得意的樣子，我會點頭和微笑，肯定學生的成長，使其能充分發揮自己的才華。

三、提高自主學習的能力

在日常教學中，及時的設置疑難、以疑啟思的循序引進，是激發學生在學習中起主體作用的有效方法。

教育家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術要遵循的最高原則就是學生自己提問題”。任何發明、創造、改革，無不是從發現問題開始的。而在傳統教學中，有的老師礙于自己的面子，怕上課時出丑，不允許學生提問題，更不允許學生提與教師觀點及教材結論相悖的意見。導致學生發現了錯誤，學生也不敢提出來，這種無原則、的服從，不能不說是很多老師長期壓制和“培養”的結果。因此，在教學中應該鼓勵學生敢于提與教師相同的意見，鼓勵學生多發言，提出自己的觀念，提高學生的自主學習。

四、鼓勵標新立異

想象是老師引導學生根據思維的材料，在現有表象的基礎上，在頭腦中營造新的空間想象力，從而提高學生創造思維能力，促進他們心理素質的健康發展。要不斷地鼓勵學生，講出自己的想法，表達自己的意見，這樣大大調動了學生的創新思維，使學生積極動腦，大膽想象，提出豐富多樣的答案，進而提高自己的繪畫想象能力。

愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切，推動著知識的進步，并且是知識的源泉。”可以說，沒有豐富的想象，就沒有古今中外眾多的杰出的文學藝術作品。

所以，我們更多的是要鼓勵學生沖破思想的牢籠，讓思想自由馳騁，放飛想象的翅膀，鼓勵標新立異。

五、教學評價要合理，以“激勵”為標準

在平時的教學中，學生常常會在老師與家長的態度之間對自己的作品疑惑，老師對其作品表揚贊賞，而家長對其作品質疑，這其中有一個重要問題，不同的年齡段對同一事物會有不同的認知，不要把成人的一些固定不變的看法和觀點強加給正在成長、發育階段的學生身上。再者，同是成年人，因個人的愛好、閱歷、修養等一系列不同，也會發生對同一事物有不同看法，這對學生的繪畫提升其實是很不利的。所以，老師與家長要在學生作品上達成共識——以“激勵”為準。“鼓勵、贊許猶如陽光”，每一個學生不論其個性、品質好壞，成績優劣，無不渴望得到教師的重視、肯定和鼓勵。及時捕捉學生每一個創新意識的閃光點，并給予熱情的鼓勵和大力支持。多一些贊許的話給學生，少一些批評與責備，這樣得益的不僅僅是學生，教師自己也會因此擁有一個良好的心境而感到愉悅。

教學不是一種單純的技術，更是一種升華的藝術。只要我們教師做到善于研究教材、研究學生、研究教學環境，使得課堂教學過程的方法、途徑得到有效的優化，結合教師所擁有的知識、獨特的思維方式、教學風格以及扎實的專業基本功，才能真正把教學技術上升到一定的藝術高度，那么結果就一定是屬于有魅力的教學的。

結語：

總而言之，教師以真誠的微笑、鼓勵的語言、美好的獎勵、充滿期待的目光……，除了應在知識技能方面給予學習支持之外，更要在理念、態度、情操方面給予引導。良好的人文環境的創設能促使人文精神在內心的沉淀，以其精神生命的成長促其教學實踐能力的提升。在學前教育幼教師資力量亟需加強的當下，這顯得尤為重要。