明確體育學習目標 提高教學實效

蘇義成

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）08-000-01

摘 要 《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”），在課程設計思路第三條中指出：“特別注意將運動參與，心理健康與社會適應兩個方面的學習目標設置成易觀測的行為表征、幫助教師更準確地對學生進行觀察、指導和評價。促進學生形成良好的體育態(tài)度、心理品質(zhì)和社會行為”。它具有方向性和指導性的意義，同時也指出當前體育與健康課程學習目標制訂普遍存 在目標不明確，不具體；以及難以操作、觀測和評價的問題。

關鍵詞 課程標準 可操作 可觀測學習目標 可評價原則。

體育與健康“課程目標”是課程教育價值的具體體現(xiàn)，是全面促進學生身心健康發(fā)展的指向，同時也是教師設計教育教學中各環(huán)節(jié)的主要依據(jù)。根據(jù)2011年版的《義務教育體育與健康課程標準》（簡稱為《課程標準》），本義對于理解和制定可操作、可觀測學習目標及可評價原則，淺談一下幾點個人的看法：

一、可操作、可觀測的學習目標的特征

可操作、可觀測學習目標是兩個不同的概念，但又是不可分開和同時存在的。可操作的事物必須是可測量的，而可測量的事物也是必須可操作的，它們都具有直觀的特征。因此，在制訂體育與健康深學習目標時，體育教師能夠從具體的行為、特征、指標等方面對教學和學習行為進行描述。它是在學習對象進行全面分析的基礎上，而制訂的適合學生學習并能實現(xiàn)的目標。它能夠使學習目標由隱性變成顯性，由抽象的原則性轉換成可觀察、可測試的教學和學習目標。它更利于體育教師在教學中的實施和檢測。

二、可評價原則的特征

課程學習評價是新一輪基礎教育課程改革的重點，是促進課程目標實現(xiàn)和課程建設的重要階段。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”，”建立促進教師不斷提高的評價體系”，和“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。

可評價原則是教育教學評價規(guī)律的具體體現(xiàn)，是課程評價的內(nèi)涵、特點、理念的表述。它包括科學性、全面性、實效性、可行性、民主性、量化性、多元性及反饋型等原則。可評價原則是指導體育與健康課學生評價活動的工作方法和操作性為的規(guī)范、具體要求。可評價原則的評價過程能夠對評價者較為系統(tǒng)的評價，其結果是相對公平的，使每個學生都能夠享受有同等的評級待遇。從學生學習評價的主體方面來看，不僅有教師評價，更有學生自身的評價和其他學生共同參與評價。它能及時把評價的結果反饋給學生，幫助學生改進學習和不斷取得進步。

在運用可評價原則時要注意以下幾個方面：

（一）要符合學生年齡段的身體、心理特征，了解學生的學習情況與表現(xiàn)，以及能夠達到學習目標的程度。

（二）判斷學生在學習中存在的不足之處，正解分析其原因，并改進教學。

（三）為學生提供展示自我的能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步與發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學生自我認識、自我教育的能力。并在此基礎上要引導他們發(fā)揚長處，彌補不足。

（五）學生在體育教學中的學習目標主要是圍繞運動技能學習與體育鍛煉為載體展開的。新課標指出在學習體育與健康知識、技能和方法的過程中，同時以運動負荷的練習，提高體能和運動水平，促進學生健康成長。

三、學習目標制訂應注意的問題

（一）學習目標的制訂必須根據(jù)《課程標準》的基本要求，更要符合各年齡階段學生的身體特點和心理特點。體育教師在教育教學中要注重教學內(nèi)容的多樣性和選擇性。

（二）增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識及運動技能，是體育與健康課程的重要目標。《課程目標》指出“在學習體育與健康知識，技能和方法的過程中，通過適宜的運動負荷練習，提高體能和運動水平，促進學生健康成長。”

（三）讓學生養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣，是體育與健康課程要達到的重要目標。學生只有真正的養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣，在運動中形成積極情感，體驗成功的樂趣；努力培養(yǎng)他們對體育鍛煉的興趣及愛好，才能切實為終身體育奠定基礎。

（四）體育與健康課程不僅要增強學生的身體健康，更要注重對心理健康和社會適應能力的培養(yǎng)；要多為學生提供表現(xiàn)自我展示、自我的舞臺，增強他們的自信心、自覺心。另外，還要通過體育與健康課程讓學生建立和諧的人際關系；適應現(xiàn)代社會的需要；努力培養(yǎng)其積極向上，不畏艱難，勇于拼搏的品質(zhì)；以及具有相互團結、良好的合作精神和意識。

（五）學習目標應是學生的學習行為描述。根據(jù)學生自身的情況，在制訂學習目標時，每項學習行為目標應該是學生最終學習行為的描述。充分體現(xiàn)學生學習的主體性，重視激發(fā)他們的興趣和愛好；尊重他們的情感和體驗；引導和鼓勵他們自主地進行體育鍛煉。另外，還要充分地考慮到學生的個體差異，區(qū)別對待，使不同年齡段學生能夠以不同的學習方式，在不同的程度上達到所制訂的學習目標。

總之，體育教師只有準確理解和正確把握體育與健康課程學習目標的內(nèi)涵和特征，熟練掌握可操作、可觀測、可評價的學習目標。才能編寫出可操作性、可觀測的課時學習目標，才能更好地分析、處理教材；選擇、組織教學內(nèi)容，設計、安排教學活動。這將有助于在課程的實施過程中，實現(xiàn)課程標準與教學實踐的有機結合，實現(xiàn)學習內(nèi)容和學習活動的優(yōu)化組合，實現(xiàn)學習評價和課堂教學互相促進。