普通中學體育課堂實施主體性教學的探討

張鵬

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）08-000-01

摘 要 以學生為主體開展中學體育教育和設置體育課程，不但是現代教育理念的要求，也是一種創造性的教學模式的有益探索。但是現在中學體育教育的現實與上述精神相差甚遠，嚴重影響了學生的“德、智、體”全面發展。所以中學體育課程應以學生為主體，保證學生的個性發展需求。

關鍵詞 學生主體 體育意識 主體性教學 體育課堂

以學生為主體的體育教學本意是教師引導，誘發學生對體育活動的興趣，創造平等、寬松的教學氛圍。學生從被動接受的角色轉換為有目的、有計劃的開展體育活動的主體。這時從培養具有主體性的人著手給體育主體性教學下的定義[1]。因此，以學生為主體的體育教學，也是發掘和培養學生主體性的過程。

一、目前影響體育主體性教學的因素

（一）學生體育意識淡簿

在普通中學中，有相當一部分的學生對體育學習與鍛煉的意義、作用認識不足，將體育考核當作負擔，只追求近期的鍛煉目標，而無長遠打算。這是影響體育課堂教學中主體性缺失的學生主觀因素，學生若沒有參與鍛煉的意識，則無興趣，無趣則不樂學，不樂學則消極應對，至于教師上課的內容怎樣、方法如何，根本從不關心。

（二）學生了解和掌握的健身知識技能較少

教師的教學設計事先沒有充分考慮學生所掌握的健身知識與技能的多少，這在一定程度上制約著學生在體育課上的表現，當教師的“教”無法與學生原有的知識產生意義建構時，學生無從去想，不敢去表現。甚至有些學生認為體育課“無用”，這種“學習意義”的缺失，主地位的認同感模糊，使得知識技能的習得成為學生的一種負擔。

（三）教育觀念陳舊

從體育教學大綱所規定的目的和任務來看，我國一貫倡導體育教學應“以發展身體，增強體質為主”，該教育思想一直影響著我國的學校體育教學，后又提出“全面教育”。在實際教學過程中教師卻忽視學生發展的權利與需要，將自己看作是知識與技術的權威，局限于各專項技術動作的傳授與運動能力的提高，而不考慮學生主體發展的需要。不得不說，自從體育教學改革實施以來，雖然表面上教師的權威有所減弱，但是教師本身的傳統觀念卻變化不大。體育教學中學生圍著老師轉的現象比比皆是，學生為主依然停留在口號階段。

（四）教學模式落后

現有的體育課仍然采用的是沒有多大改變的運動技術練習式教學方法，在一定程度上阻礙了學生的個性發展。教師講解、示范、統一的練習，造成學生循規蹈矩，課堂氣氛沉悶，使學生缺乏獨立性和創造性思維訓練，以及自我評價和相互評價。因此，被動、順從的學生無法充分發揮其主體作用。另外，目前也有不少的教師為了調動學生的積極性，提供體育器械后，采用的是“放羊式”教學，這種教學模式也有學生樂于接受、樂于參與，但學生在技能和理論知識的儲備上得不到提高，教師的主導地位無從談起，也更無法根本體現學生的主體地位，這不能不說是造成學生主體性缺失的重大原因之一。

（五）教學內容無特色

傳統的體育教學內容是由體育學者依據身體鍛煉的價值、教學條件限制，規定學生必須學習的內容，且大多數是以競技體育項目為主。并且在教學過程中嚴格要求動作的準確與完美，卻忽略了內容的趣味性，使得學生遠離體育，沒有了學習的興趣。

二、中學體育主體性教學的實施

（一）明確體育鍛煉的價值，讓學生認同主體地位

傳統的體育教學死搬硬套大綱，一切為了達標。以學生為主體的體育教學則是要讓學生練得明白，練得高興，練得有用。通過體育保健知識的講解，使學生清楚體育鍛煉的功能，明確“健康第一”的標準。讓學生懂得體育的價值是其主動學習的力量源泉，是主體性發揮的前提。

（二）轉變教學思想，認識學生的主體地位

教育不僅僅是灌輸，更是對受教者自主意識的發掘。體育運動就是“人”的運動，體育教學唯有啟發起學生對體育活動的興趣，才有效果。在教學活動中自然處于“強勢”的教師，應該明白“主導”與“主體”的相互關系，真正踐行現代教學理念，放下架子，尊重學生，創造條件，使學生真正成為學習的主人，有更多的空間和機會展現自我，自覺養成體育鍛煉的好習慣。

（三）教學內容自主選擇，突出學生的主體地位

“健康第一”教育思想的確立，使體育教學目標呈現多元化趨勢。[7]因此，在體育教學內容的選擇上應突出學生的主體地位，促進個體的發展，強調靈活多樣。所以，使學生真正擁有對體育項目的選擇權，不失為一個明智的辦法。自主選擇、合理規劃、自主訓練、教師指導應該成為目前體育教學改革的突破口。

（四）調整教學方法，提供自主參與式學習環境

只有消除“教”“學”對立，促進“教”“學”協調，才能實現主體性教學。實施分層教學，可以為學生創造輕松、民主、和諧的活動環境，引導全體學生親身參與，協同合作，體會運動中的快樂，積極鼓勵學生獨立思考，探索動作改進的策略，或將已學習過的動作自編為準備活動內容。

（五）改革教學評價體系，保障學生主體作用發揮

對學生體育學習效果的考察，需要堅持科學、全面的原則。通過考核學習成績、查看學生評價記錄、了解學習態度、觀察身心狀況以及學生的自我評價等方面，從多個角度，綜合做出客觀、全面的評價。并且通過這種評價，使學生能夠正確認識自己，做出反思。

三、結論

綜上所述，快速發展的現代社會需要的是具有較強獨立意識的復合型人才，體育教學必須順應這一潮流。“主導”與“主體”是矛盾的統一體，相互影響，相互促進。因此，我們的體育教學改革，不但要積極進行具體教學方法的有益探索，擺正“主導”與“主體”的位置，而且應該從理論上進行深入的探討和辨析，以理論指導實踐，從而推動我國教育現代化的進程。

參考文獻：

[1] 謝靜月.普通高校體育課程實施主體性教學的探討[J].成都體育學院學報.2006.32（2）：121-123.

[2] 歐陽錫禹，金育強，唐雪姣.論體育課堂中的主體性教學[J].北京師范大學學報.2006.29（1）：99-100.