新課改背景下中學“生活化作文”教學探索

摘 要：作文教學一直是語文教學的一個難題。現今中學將考試視為寫作目的，作文思想僵化、不具備真情實感、毫無生活氣息。新課改背景下的“生活化作文”把學生的目光引向生活，學生因為生活的需要而寫作文。生活既是寫作的源頭，也是寫作的目的，這解決了一直以來困擾學生的“寫什么”和“為什么寫”的難題。語文教師引導學生進行“生活化作文”的隨筆訓練方式，使作文成為中學生生活的一部分，與中學生的切身生活融為一體。

關鍵詞：新課改 生活化作文 作文教學

作文教學一直是語文教學的一個難題。根據《語文課程標準》中確定的課程總目標中的要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”“生活化作文”的提出，我認為是作文教學改革的一個有效方式。所謂“生活化作文”，即將生活作為寫作的源泉，讓學生學會觀察生活、體驗生活，獲得感受和經歷，從中提煉出語言，付諸筆端，寫成文章。《語文課程標準》指出：“寫作教學應接近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。但是我們在現今的作文教學中還是常常會看到，學生寫的作文有明顯的模式化傾向，思想僵化，無病呻吟，東拼西湊等等。究其原因，學生對寫作文的目的認識不正確，導致不知道寫什么或者寫出來的東西毫無生活氣息，連最基本的真情實感都不具備。因此，實施生活化作文對現今的作文教學是非常必要的，也是非常必需的。本文僅就新課改背景下的中學“生活化作文”教學進行初淺的探索。

首先，學生為什么寫作文——為生活而寫。

學生寫作的目的是為更好地生活，作文是因為學生生活的需要。學生寫作文的目的不單純為考試，考試中的寫作只是考察學生寫作水平的一個手段和方式而并非學生寫作文的目的。誠然，現在的高考制度決定了學生不得不為語文考試中的作文分數擔心，也有許多語文老師在抱怨：高考指揮棒的方向不改，教學的方向也很難朝自由方向發展。但是，如果中學生連最起碼的記事能力都不具備的話，就算運用所謂的高考作文模式、套路，也很難取得好的語文成績。作為語文教師，必須首先從自己的思想上解除學生寫作為高考的枷鎖，有了高考的束縛，學生在寫作文的道路上只會步履維艱。葉圣陶先生在《寫作是極平常的事》中寫道：“現在學習寫作，并不應為考試，也不為要做著作家或文章家，只因為要記筆記，要把情意告訴別人，要寫信給家庭或朋友，諸如此類。這些事情都是極平常的，但做不來的時候便是人生的缺陷。咱們不愿意有這種缺陷，所以非學習寫作不可。”而在現代社會，口頭表達能力和書面表達能力都非常重要，而且往往文章寫得好的人口頭表達能力也不差。蘇教版高中語文選修·寫作中也提到“寫作的表情達意，也是自我的心靈對話。所以，抒發感情要發自肺腑，發表看法要出自真實的認識。寫作一旦功利，就容易失卻自我，下筆往往言不由衷，為文造情。”因此，語文教師要首先改變寫作為應付考試的觀念，“觀念改變了，這些現象消滅了，咱們才可以認真地學習寫作。”

其次，“生活化作文”寫什么——寫生活。

作文從生活中來，生活是學生寫作的源頭。葉圣陶先生說：“把寫作看做與生活無關的事兒；自己的經驗和情思不寫，臨到動筆，便勉強找一些不相干的話來說”，這可以說是現今學生寫作文的一個普遍現象。現今的中學生寫作文不從自己的生活出發，卻在考試時臨時編造一些假的空話，事實上，我們每個人在小學階段大部分都已經學會了記事的能力。那時雖然大多數的日記都被老師稱為“流水賬”，但那都是實實在在每天親身經歷的事情和感受。我在有幸聆聽小學作文教學的先行者管建剛老師的《理想的風箏》的觀摩課時，深刻記住了管老師對于小學生應怎樣寫作文的一句話“用自己的話寫自己的事”。而許多中學生卻喪失了這一基本能力，實為可悲。陳日亮先生在《我即語文》中說道：“有了寫真話為基礎，作文的材料就會自然而然地來自生活出自思想源于讀書，學生就會從害怕寫到不怕寫再進而喜寫樂寫。”這樣，不管面對什么作文題，學生都能從自己的生活中提煉出恰當的寫作內容，進而完成一篇感情真摯、思想健康、文字樸實的佳作。《語文課程標準》在“寫作”階段的目標提出：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，“能不拘形式的寫下見聞、感受和想象”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。教師是落實《國家中長期教育改革與發展綱要》的主力軍，新形勢下的語文教師必須認識到要使語文課堂成為開放性的課堂，打通作文與生活的聯系，引導學生在記事、抒情、議論的基礎上，放開思維，進而使學生的作文更加具有獨立思想、自由意志。

再次，怎樣寫“生活化作文”——隨筆訓練方式

所謂“生活化作文”的隨筆訓練方式，就是利用日記、隨筆、周記等學生可以隨時進行生活記錄和寫作的形式，引導學生觀察生活中的細節，激發學生體驗生活，領悟情感，關心社會。通過隨筆的訓練方式，讓學生學會獨立表達自己在生活中的感情、體驗。語文教師應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。而且，學生的思維變化快，許多對生活的感受稍縱即逝，如果不快速記下來，那么就會造成寫作時沒有積累的材料，無從下筆。

具體的做法有兩點：

第一，讓學生養成隨時有表達的欲望和靈感就馬上記錄下來的習慣。70年前語言學家黎錦熙先生主張“改錯先于求美，閱讀重于寫作，日札優于作文”。學生暫時丟掉寫考試時的正經作文的條條框框，要求每個學生準備一個筆記本，而且要學生自己去挑選個人喜歡的筆記本，本子大小、薄厚、樣式不限。規定這個筆記本只能寫自己的生活感受觀察所感思考所得的原創文字，每天都要寫。不允許摘抄，如果很喜歡別人的一段文字，那么就把自己的讀后感（為什么喜歡這段文字）寫下來。一天寫一行也行；一天有很多感受，寫好幾段也行。這就要求學生要隨時隨地留心各自生活中有趣有益的活動，并及時記錄下來。教師注意不時監督，每周集中批改一次，對學生在隨筆中表露出的問題給予及時解決和幫助。學生通過每天的隨筆，將自己的真心袒露給了老師，這樣老師與學生建立了親密的感情，使學生信任教師。

第二，在一個學期結束后，要求每個同學都對自己的隨筆進行歸類整理。比如，把都是描寫景色的片段歸納起來；對社會現象抒發議論的歸為一類；表達自己感情的再歸為一類……然后學生之間對他們相同或相似的隨筆主題進行交流、討論，互相評價，最后各個學習小組做出一個期末隨筆專題報告。報告的一般形式為PPT，當然也鼓勵網站創作的形式。在期末專門用兩課時對學生作品進行展示，并將其成果計入平時成績，對表現好的同學進行獎勵和表揚，對其他同學也要鼓勵。這樣既提高了寫作水平，又鍛煉了學生各個方面的能力，促進學生的全面發展。學生之間也形成了積極進取的學習氛圍，團隊合作的學習精神。

寫作教學是一個有序的、長期的訓練過程。老舍在《從記事練起天天練認真練》中提倡：“一般說來，寫詩，寫劇本，寫小說，多少都有一些記錄的性質，要打好基礎，第一步就要學會‘記，每天記一件事。我希望你們從今天起，用一個小本子每天記一件事，不要想‘一鳴驚人。有了記事的能力，就能逐步提高。”既然寫詩、寫劇本、寫小說如此，那么學生寫作文也當然如此。柴靜為周云蓬《綠皮火車》做的序中有這樣一句話：“寫文章得寫到這個份兒上——不吐不快，沒有苦吟，也不用琢磨，連修辭都是一種繁瑣，誠實道出就是。”如果這是中學生作文的最高標準的話，梁啟超則認為，中學生寫作的最低限度的要求是“該說的話——或者說的話不多不少地照原樣說出，令讀者完全了解我的意思。”這當然也是中學語文新課程標準的要求。只要讓學生堅持訓練，一步一步的要求環環相扣，達到這樣的目標指日可待。“生活化作文”把學生目光引向生活，讓生活之泉水激蕩學生的文思，使學生的作文自然而鮮活。學生是生活的主人，寫自己想說的想寫的話。作文應從生活中來，到生活中去。生活既是寫作的源頭，也是寫作的目的，這解決了一直以來困擾學生的“寫什么”和“為什么寫”的難題。這樣學生就不會害怕寫作文，作文成為生活的一部分，與中學生的切身生活融為一體。

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作者簡介：謝雅婕（1991-），女，漢，陜西師范大學文學院碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）。