淺談教師的專業實踐力提升的因素

歐建花

摘 要：為了更好的適應素質教育的理念，對教師人才培養的標準提出新的要求。教師不僅需要具備靜態的知識儲備，同時教師也要具備的動態實踐力，教師的專業實踐力的提升是一個持續的動態的過程，教師專業實踐力的提升的實現是一個系統工程，既有教師本體的要求，除教師主體主觀能動性的發揮以外，也需要的完整的制度保障體系加以維系。

關鍵詞：教師 專業實踐 制度

一、教師的專業實踐概念

本文談論的教師的專業實踐主要針對在職教師進行的。個人認為，教師作為從事教育專業活動的主體，在充分把握教育客觀規律的基礎上形成的體現個體自我教育觀念和教學能力的“本質力量”，通過合理的教育活動，“對象化”為預期的教育成效或形成更深層的能提高教師的專業實踐力的教學理論的過程。它有著深刻的品性：1.教師專業實踐首先表現為一種價值的要求。這是教師專業實踐的價值品性，其核心是主體在成為或作為一名教師的行為（包括理論學習和實際行動）的選擇性，它是教師專業實踐的最深層表現，決定教師以怎樣的姿態進入教育實踐，進而決定其他品性的存在和表現。2.教師專業實踐也是一種思維方式的呈現。教師專業實踐不僅僅是一程行動過程，同時也是一種認識過程。思維方式就是認識過程中加工處理認知材料的內在過程，它直接決定認識活動的結果。3.教師專業實踐也是一種行動能力的運用。行動能力是教師綜合素質的體現，直接影響教育的效果的因素，是實踐主體“本質力量”的主要因素。

二、提升教師的專業實踐的制度方面因素

（一）教育制度與教師的專業實踐

什么是教育制度？制度一詞的基本含義是指社會生活中個人遵循的一套行為分規則，或是說管束個人行為的一系列規則。一個社會必須存在相應的制度安排，才能保障社會的各個方面的正常地運行。所以教育制度就是“一個國家各級各類教育機構與組織體系有機構成的總體及其正常運行所需的種種規范、規則或規定的總和。”

教師的專業發展和專業實踐力的提升是一個持續的過程，需要有一個系統的、完整的制度保障體系。為了適應素質教育的理念，對教師人才培養的標準提出新的要求。教育應培養熟悉中國國情和傳統文化，具備優良的外語水平和扎實的科學文化知識，具有國際意識、合作精神、創新能力和誠實守信的國際型專門人才以及符合國際職業資格標準的勞動力。目前我國相關的制度建設尚不完善或欠合理之處，教師專業發展的制度建設相對滯后。

（二）完善我國教師專業發展制度建設幾點考慮：

1.建立健全一體化的教師教育制度將職前的教師教育與職后的對教師的繼續教育有機地統一起來。

以形成適應教育事業發展的、高質量的教師教育與培養體系，可以更好地促進教師的專業發展。第一，推進辦學模式的一體化。教師教育一體化模式主要有三種：第一種是將現在的教育學院并入到師范大學或其他綜合大學，以使職前培養與在職培訓能完全被統合起來。第二種是實現普通高師院校與教育學院的松散聯合，聯合以后各自保持各自的獨立性，相互之間既有合作又有分工。第三種是建立與發展教師專業發展學校。美國的教師專業發展學校的實踐證明，教師專業發展學校能夠有效地整合大學的理論資源與中小學的實踐資源，能夠有效地促進教師的專業發展。借鑒美國的經驗，我國也可以建立和發展教師專業發展學校，借助教師專業發展學校，整合各類教育資源，更好地促進教師的專業成長[1]。第二，實現培養目標和課程體系的一體化建設。教師教育中的職前培養與在職培訓各有其特殊性，因此有必要制定出各自的階段性目標，并使之能互相銜接。同時課程也需要實現一體化。職前培養與在職培訓課程體系一體化的重點是實現兩種教育的課程體系及其內容的相互銜接，使之形成既能反映教師教育的階段性要求，又能體現對教師教育的整體性要求的課程體系。第三，加強師資隊伍的一體化建設。加強師資隊伍建設，一是要進行教師隊伍的調整和優化組合；二是要優化教師教育隊伍的知識結構；三是要使教師隊伍的素質能體現現代教育的特征。在現代教育的條件下，作為對教師進行教育或培訓的教師，他們不僅要能擔當起對接受教育或培訓的教師進行教育的任務，更重要的是要適應〔基礎）教育事業發展的要求[2]。

2.完善教師資格制度

為了確保我國中小學教師職業的專業性，我們必須對現行的教師資格制度進行相應的改革與完善。

第一，教師資格制度必須體現對教師的專業性的要求。合格的教師不僅要有基礎學科和專業學科的知識，而且還必須具有教育學科的知識。同時，教師資格證的種類和形式要進一步細化，要設立出各個學段和各個學科的教師資格的標準及其認證辦法，同時區分資格證的年限。為此，對教師資格的認證必須進行改革，考試的內容中不僅要有相關學科的知識，還必須包括教育類的知識，同時還必須進行必要的教育實習。認證過程中不能只是書面考試，還應有對被認證者的實際的教育教學能力的考查。

第二，教師資格制度不應該是封閉的，而應該是開放的。面對教師資格認證，師范院校和其他院校畢業的學生都應該有取得教師資格證書的權力。但不論是哪類高校的畢業生，要取得教師資格證書，他們均須修完取得教師資格應修的課程并取得相應的學分，必須是教師資格認證過程中經過考試并且是成績合格的。而且，教師資格還不應是終身的，而應該是動態發展的。可以依據教師在知識、能力、工作中的表現和工作成績等，建立有等級差別的資格證書系列，比如初任教師、專業教師和終身專業教師等。此外，對一些專業急需的聘用來的教師，還可以頒發臨時資格證書。

3.改革教師的評價制度

第一，對教師工作的評價必須以有利于促進教師的專業發展、提升實踐能力為導向。應為不同發展階段和層次的教師制定出一 種切實可行的行為目標，關注教師素質的形成與發展，同時用評價目標和評價過程來激發教師專業發展的內在動力，并克服終結性評價所可能造成的功利傾向。評價應以促進教師的專業發展和提升專業實踐力為出發點，應能客觀地反映教師的工作表現和專業發展的需求。第二，對教師的工作進行評價的主體應該是多方面和多層次的，應該建構一種全員參與、共同進步的評價模式， 其中包括來自領導、同事、學生、教師自身以及學生家長等多個方面的評價。可以通過座談會、調查問卷和教師個人的自評等形式來進行這種評價。應將定性評價與定量評價相結合。

4.優化教師的激勵機制

從國外關于教師專業發展制度建設的經驗來看，為了更好地調動教師專業發展的積極性，建立一套優于其他行業的對教師的升職和提薪的制度是非常必要的。1998年， 英國政府在其頒布的《教師，面臨變革的挑戰》中提出，每年拿出4000萬英鎊的資金以獎勵取得優秀成果的學校，還決定從1999年起開始設立一種表彰優秀教師的“教師褒獎制 度”，其中有“最優秀新人教師獎、“最優秀初等學校教師 獎”等15個獎項[3]。我國可以效仿英國的做法，設立相應的對教師的獎勵和晉升制度，以引導和推動教師主動地追求自己的專業發展。同時，在人事和社會保障制度等方面 也應進行相應的改革，以為教師的專業發展提供更有力的 制度保障。

注釋：

[1]易森林.美國教師專業發展學校及其對我國教師教育的啟示[J].師資培訓研究，2005（1）

[2]王延文.教師專業化的系統分析與對策研究[D].天津大學，2004

[3]教育部師范司.高等師范教育面21世紀教學內容和課程體系改革成果從書（1）卷[M].北京：北京師范大學出版社，2001

參考文獻：

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