巧用“課前五分鐘”提高高職生綜合能力

劉晶

摘 要：只有高度重視和利用好“課前5分鐘”，并不斷探索，才能使大學生語文綜合能力得以提高。流利的普通話，得體的神態表情，靈活多樣的上臺方式，給學生盡情表達的自由，使學生互評互議，激發學生興趣，充分調動了他們的積極性，豐富了知識，拓展了視野，學生的綜合能力、素質在潛移默化中得以提高。

關鍵詞：大學語文；綜合能力；高職生；課前5分鐘

[中圖分類號]：G640[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-8-0-01

要使教學效果好，誘發學習興趣，無疑是一種有效手段。那么，興趣是什么？從心理角度講，興趣是人對客觀事物的一種積極的認知傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人們去探求新的知識，發展新的能力。學生只有產生了新的興趣，才能興致勃勃地探求知識，才可能充分地發展智力。尤其在實施科教興國戰略的今天，教育正在由應試教育向素質教育轉變。在這種形勢下，培養學生的學習興趣，在大學語文教學方面顯得尤為重要。經過幾年的教學實踐，筆者摸索出了幾點如何充分利用“課前五分鐘”（即每節課的前五鐘）的方法。經嘗試和推廣后，大大激發了學生的興趣，調動了學生的積極性，開闊了他們的視野，拓展了學生知識面，全院學生的口頭表達能力得以提高，徹底改變了以往有些即將畢業或已經畢業的高職生，由于傳統教學觀念和教學模式等原因，造成“金口難開”和“讓聽者霧里看花，摸不著東西南北”，使人誤解費解的局面，提高了學生多方面素質、能力。具體做法如下：

一、靈活多樣的上臺方式

打破依學號順序依次登臺，讓學生自己上臺或隨機點名或按學號抽簽等幾種方法相結合。以往機械地依學號順序讓學生登臺開口訓練弊端很多。如原來的“課前五分鐘”輪到某學生，則只有他一人做事先準備，其他人則事不關己，有的甚至看小說聽音樂打瞌睡。整個課堂氣氛冷冷清清，學生對學習語文的興趣也會轉移，班級的凝聚力、親和力也在不知不覺中下降了。經過改進后，每次“課前五分鐘”全部學生都有可能上講臺，這既鍛煉了他們的膽量，還讓他們自由、積極、上進的天性及表現欲得到滿足，又調動每個人的思維，活躍了課堂氣氛。長此下去，全班學生的自信心和口頭表達能力自然上升。

二、流利的普通話，得體的神態表情

以往“課前五分鐘”只要學生登臺開口就行，沒有強調表情及必須用普通話，這樣做的后果及不良影響是無法估量的。中師生未來的服務對象是少年兒童，若自己面無表情并且普通話都不合格，怎么去教學生呢？這就可能被社會提前淘汰。改進后，上講臺的學生開口必須用普通話，聲音洪亮并注意語氣、語調及表情手勢的運用。這樣既吸引了同學們的注意力，又激起他們的參與欲望，為他們日后走上講臺，正式傳道授業解惑奠定了基礎。要做到這一點，只有通過反復實踐方可順能生巧，這也是由不想說到想說，由不會說到會說的重要環節。

三、給學生盡情表達的自由

“課前五分鐘”不僅限于讓學生背課文、朗誦、講故事幾種形式，可以讓學生自由發揮，采用無拘無束的多種形式。比如：笑話野史、趣聞逸事、風土人情、足球彩票、網絡股市、時事要聞、趣味競賽、產品發布、辯論推銷、模仿播音員主持人或笑星明星、模擬現場求職應聘等，真正做到讓學生盡情表達，出絕招亮絕活，“八仙過海，各顯神通”。讓他們在說話及表演實踐中嘗甜頭、或驚喜。這樣每個學生在課外就有很多事可做，他們比著查資料、出新招，不斷學習積累各類知識，提高自身素質，不在討厭“課前五分鐘”和語文課。日積月累，視野漸開闊，出口漸成章，自然陶醉在學知識的樂趣中了。不過出于上課時間的考慮，上述各種形式可單獨或綜合運用，也可在不影響教學的情況下適當延時幾分鐘，讓學生對“課前五分鐘”永遠充滿新鮮感和挑戰性。

四、互評互譯

“課前五分鐘”不僅讓老師一人專評，還讓學生互評互議，老師一人品頭論足，有時難免評論不周，而評論權交給幾個學生或全班公決，再由老師作裁判發言，參加評議的學生必須注意聽并加以分析，建議評論中肯中聽、有理有據，而開口訓練的學生只有做好事先充分準備，才不至于臨陣磨槍，手忙腳亂。這樣既鍛煉了上臺者的多項能力，也鍛煉了下面同學的聽技，全班參與。套用一句時髦的廣告語就是真正做到“做起來，更精彩”。這種班級聯動的方法，同學之間研討切磋，潛