在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“課堂討論”的幾點做法

張靜

每堂課的教學(xué)過程，都是師生之間的多邊心理活動過程。在課堂教學(xué)中如何調(diào)節(jié)好這種不同的心理活動過程，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化到“我要學(xué)”，從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”呢？我認為，正確、合理地運用“課堂討論”這種教學(xué)手段，是行之有效地方法之一，下面談?wù)劚救嗽谶@方面的幾點做法。

一、設(shè)疑激思，引導(dǎo)討論

“學(xué)起于思，思源于疑”。求知欲往往是從產(chǎn)生疑問開始的。課堂教學(xué)中的設(shè)疑問難是一項教學(xué)手段。在平時的教學(xué)中，我十分注意精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，由于這一節(jié)教材中的概念較多，而且比較抽象。于是，我從激發(fā)他們的求知欲著手，讓學(xué)生通過動手練習(xí)、觀察比較、探求規(guī)律、相互討論等手段、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、讓他們運用舊知去獲取新知。

首先，我設(shè)計了這樣一組練習(xí)：

比一比看誰算得又對又快。

第一組 第二組 第三組

6.8÷4 7.5÷0.5 5÷8

1÷3 70.7÷33 14.2÷11

當學(xué)生在練習(xí)中突然遇到無法除盡，他們的注意力立刻高度集中到“怎么辦？”時，我就抓住這個有利時機、出現(xiàn)如下板書，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：

1÷3=0.333……；

70.7÷33=2.142142……；

14.2÷11=1.29090……。

觀察上述的三題得數(shù)，思考：（1）這些得數(shù)是有限小數(shù)還是無限小數(shù)？（2）有什么規(guī)律？（3）他們有什么區(qū)別？

這一級思考題的設(shè)計，將循環(huán)小數(shù)的有關(guān)概念均已孕伏在內(nèi)。學(xué)生充分討論后，獲得感性知識，再通過師生雙邊活動，學(xué)生自然地掌握了“循環(huán)小數(shù)”的有關(guān)知識，真正起到事半功倍的教學(xué)效果。

我從教學(xué)實踐中體會到：恰到好處地啟發(fā)學(xué)生設(shè)疑問難，是引導(dǎo)學(xué)生思維活動的“航標”，通往知識彼岸的“橋梁”。久而久之，學(xué)生們也就在學(xué)習(xí)中一遇到什么問題，都愛問個“為什么”，弄清其“所以然”。這樣，他們在科學(xué)知識的長河中，不斷質(zhì)疑問難，不斷釋疑解惑，不斷增“知”長“智”，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、疏導(dǎo)點撥，組織討論

教學(xué)實踐告訴我們：小學(xué)生最肯于學(xué)習(xí)新知識，但常常不善于學(xué)習(xí)，他們樂于提出問題，但又往往不會思考。因此，我在教學(xué)中注意給學(xué)生必要的疏導(dǎo)、點撥，組織他們充分討論，不僅使學(xué)生知道“怎樣算”，而且懂得怎樣想“逐步由學(xué)會達到會學(xué)。

疏導(dǎo)，要導(dǎo)在學(xué)生思維“卡殼”時。例如，我在教學(xué)“三角形的面積計算”時，先讓學(xué)生用數(shù)小方格的方法計算三角形面積，接著向?qū)W生提出一個問題：“請大家想一想，能否像計算正方形、長方形、平行四邊形的面積那樣，用公式計算呢？”這時，有的同學(xué)“卡殼”了，我就讓學(xué)生先動手拼擺、即把課前準備好的三組（直角、銳角、鈍角）三角形紙片，拼成已學(xué)過的平面圖形，然后讓同桌二位學(xué)生展開討論，相互啟發(fā)，獲得“三角形的面積等于與它同底等高的平行四邊形面積的一半”的結(jié)論。從而推導(dǎo)得出：“三角形的面積=底×高÷2”。并且懂得“為什么要除以2”的道理。

點撥，既要點在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處，更重要的是點在學(xué)生內(nèi)化知識、發(fā)展智能轉(zhuǎn)折處。比如，在教學(xué)互質(zhì)數(shù)的概念以后，為了讓學(xué)生深化已學(xué)的知識，智能得到充分發(fā)揮，我再聯(lián)系中設(shè)計了這樣一組題目：

成互質(zhì)的兩個數(shù)，一般有幾種情況？

一石激起千層浪，真是出人意料，學(xué)生反應(yīng)異常激烈。但一時學(xué)生們不能全面概括，且產(chǎn)生分歧意見。這時我先讓學(xué)生們分組討論，然后師生集體討論，集思廣益，歸納得益如下的結(jié)論：

成互質(zhì)的兩個數(shù)：（舉例）

（1）兩個數(shù)都是質(zhì)數(shù)：（3和7）；

（2）一個數(shù)是質(zhì)數(shù)，一個是合數(shù)（5和8）；

（3）1和任何一個自然數(shù)（1和9）；

（4）兩個連續(xù)的自然數(shù)（11和12）；

（5）兩個連續(xù)的奇數(shù)（23和25）；

（6）兩個合數(shù)（8和33）。

對這樣一道思考題的議論，使學(xué)生茅塞頓開、興趣盎然，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果甚為理想。

三、激發(fā)興趣，樂于討論

我在課堂教學(xué)中經(jīng)常把握一切有利時機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，及時引導(dǎo)學(xué)生樂于參與各種討論。

以往每次測試后教師總要講評，及質(zhì)量分析，可由于每個學(xué)生測試成績已公布，再則已經(jīng)間隔一定時間，沉重的注意力相對而言不是最集中，效果并不理想，在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，每次測試完，學(xué)生的爭論聲異常激烈，注意力高度集中，我就抓住這個有利時機嘗試著在測試完后安排二十分鐘時間讓學(xué)生放下筆，立刻針對試題去議論、去爭辯。因為這時學(xué)生存在矛盾的心理活動，既怕自己答錯又想知道自己是否錯；即希望自己是正確的，又期待能得到他人的肯定。這時，他們的討論發(fā)言最熱烈、情緒最高漲，樂于討論，意見不合時，誰都想說明自己的理由，據(jù)理力爭。事后，許多學(xué)生的反應(yīng)良好，一些學(xué)力薄弱的學(xué)生也認為通過討論，使自己知道錯在哪里，為什么會錯，并得到了及時的糾正。這樣使得學(xué)生能進行自我表現(xiàn)、自我教育、自我評價，收到良好的效果。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，要突出學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主動性。但是，也應(yīng)充分考慮到課型特定和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標的需要，以及學(xué)生年齡特征等諸多方面因素，選擇最佳的討論時機和方式。“牽一發(fā)而動全身”，調(diào)動學(xué)生的思維積極性，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造性，使教與學(xué)達到最佳境界，讓學(xué)生在智力、能力等多方面的素質(zhì)得到全面培養(yǎng)和提高。