我的課堂我做主

陳政平

《數學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，并有機會分享自己和他人的想法。”當學生能夠自主學習時，他才是學習的真正主人。認知建構主義原理認為，自主性學習實際就是無認知監控的學習，是學習者能夠根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。那么，如何培養學生的自主學習能力呢？

一、強化人際互動是基礎

1.動態分組。將全班學生按照學業水平、性別、性格、表達和組織能力和差異分成10個小組，每組4～5人，使各個小組間同質、組內異質；討論課一般是“圍坐型”或“馬蹄型”，這樣使學生既能面對老師，又能面對同學，減輕壓力，參與討論。

2.采用討論、競賽、辯論等教學形式。學生根據教師提出的問題在小組內交流自己的觀點和立場，相互啟發；在小組內交流的基礎上各組進行全班交流。這種方法的采用在客觀上促進了辯論和競賽的出現，是學生為維護自己尊嚴和立場做出的必然選擇。例如：如何將一個正方形分成完全相等的四部分。小組討論的基礎上學生爭先恐后上黑板畫出來，方法達十三種之多，其中雖有不少是不符合題意的，但是少不了學生的一番陳述和去偽存真，做對的心安理得，做錯的也心服口服。這樣的課堂氣氛是傳統課堂教學所望塵莫及的。

3.測驗和獎勵。分測驗和獎勵兩個階段。測驗在時間上可以當堂課，也可以在下一堂課；在形式上既有口頭搶答，也有書面筆答，但測驗時不允許小組成員之間進行互助活動。獎勵主要側重集體榮譽和精神鼓勵，如對測驗中成績較好或進步較快的小組授予“星級小組”，對在小組中表現突出的學生授予“星級組員”等。有時還可根據實際情況給予“星級小組”、“星級組員”一定的物質獎勵，如獎勵課外讀物等。

實踐表明：小組合作學習教學模式的運用建立起了主體的教學信息溝通網絡，提供給了學生滿足需要的機會，為學生主動、深入參與課堂教學從組織上和空間上提供了保障，以集體榮譽這一機制促成了“利益共同體”的產生，使學生在課堂內自覺地實行腦力資源共享，充分開發和利用了教學中的人力資源。

二、指導學生自主學習，讓學生會學是保證

1.注重課前準備，培養自主學習的獨立性。現代認知心理學表明：學習是構建內在的心理表征過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中去，而是以已有的知識經驗為基礎，通過與外界的相互作用來構建新的理解。由于每個學生原有的知識經驗、認知水平、學習環境、思維方式各不相同。因此，課前準備什么，如何準備，都要從自身出發，獨立完成。如學習“菱形”時，我在上課前一天讓學生按下列要求做好準備工作：①準備一張矩形紙片；②嘗試性地用矩形紙剪出一個菱形；③通過觀察、測量等方法，分析菱形“邊”、“角”、“對角線”的特點。④能小結自己的準備情況，做到心中有底。

2.強化課堂練習，培養自主學習的創造性。陶行知先生早就指出：先生的責任不在教，而在教學生學。學生“會學”的一個重要標志是學生能創造性地應用所學知識解決實際問題。創造性與學生的想象力、創造意識、思維方法有關，培養學生的創造性應該從創造性思維訓練入手。

精心設計練習，啟導學生進行創造性思維。教師有意識地選取一些綜合性較強或一題多解的練習，引導學生全方位、深層暢所欲言。

三、培養自主學習習慣，讓學生善學是目的

1.課前預習。能粗讀內容，初步感知本節或本章的知識框架，重點放在概念、公式、結論和規律上，對與新課有聯系的相關內容也要復習。在預習時要求做到邊讀邊思，能找出重點、難點，并能嘗試性地做一些基礎練習。

2.做好課堂筆記。在認真聽講，積極思考的同時，記提綱，記重點難點，記解題思路，記老師在講解問題拋出的觀點、論據及推理的過程，記精、巧、新的解題方法，記課堂上沒有解決的疑難問題或受啟發后而聯想到的問題，提倡將重點劃在書上或寫在書上，這樣有利于復習，又可贏得在課堂上思考問題的時間。

3.上課主動參與。在教師指導下做到注意集中，實驗觀察仔細到位，思維積極主動，善于發現問題，勇于提出見解，能做到邊聽、邊記、邊劃、邊思，多種感官并用。

4.課后及時復習。根據記憶遺忘規律，剛學過的知識遺忘快，故及時復習是防止遺忘的最有效的方法。復習內容包括一節課、一個單元或一個章節；復習不能留在背一個公式、定義和結構上，而應把主要知識點按類別加以歸納，整理成系統化、網絡化，對相關或相似的概念、公式、結論和規律進行異同比較，總結解決各種問題的一般步驟和思考方法。學會應用比較復習、交叉復習等多種手段。

5.獨立完成作業。做到先復習、后作業；要堅持獨立思考，不要輕易問人，知難而退；要堅持理解消化，立足于懂，不要圖快草率；要提高作業質量，不要貪多或過簡；對口頭回答和課外小實驗、小制作等動手作業也應同樣對待，以培養表達能力、動手能力和創造能力。

總之，注重學生的自主學習能力的培養，有助于學習者提高自主意識，養成正確的學習態度；有助于學習者培養非智力因素，發展智力；有助于學習者掌握正確的學習方法及培養自我評價能力。教師在數學教學中，有意識、有計劃地培養學生的自主學習能力，能有效地提高課堂教學效率，提高學科教學質量，真正達成“輕負擔、高質量”的理想境界。