根據教材特點 品嘗課文“三味”

黃瑩

我們知道，有滋有味、情趣盎然的課堂教學最能吸引學生。語文課堂若沒有“情趣”滋潤，就會令學生疲乏，甚至產生厭學現象。因此，語文教師要善于在課堂教學中根據課文內容和形式上的特點，引導學生品嘗個中之味，從而收到沁人心脾的教學效果。

一、品味趣味之點，感受無限趣味

心理學家皮亞杰指出：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是一種內驅力，學生一旦對教師所傳授的知識產生了興趣，就會視為一種快樂，一種需要，就會滿腔熱情地去接受。教材中的趣味點往往各具特色，獨具匠心，在最能體現“趣味點”的地方引導學生挖掘“趣”之所在，能使課堂教學妙趣橫生，最能給學生留下難以忘懷的印象。如教《海底世界》，課文中“海底的動物常常在竊竊私語”這句話就是一個趣味點。先讓學生理解“竊竊私語”一詞，然后讓學生小組討論、自己體會、有感情地朗讀，知道海底的聲音是誰發的，這聲音又是怎樣的，感悟出海底景色奇異之處。

又如在《翠鳥》一文教學中，初步熟悉課文后，教師不經意地提出一個問題：

師：我知道小朋友們都喜歡鳥兒，但我不知道你們為什么會喜歡它們。鳥兒的什么東西吸引了你們啊？

當一些同學想要回答問題時，教師又說：

同學們不必回答這個問題。老師希望你們研究一下，課文中的小朋友為什么那么喜歡翠鳥，他們喜歡鳥兒的原因是同你們一樣的嗎？

這位語文教師利用課文中的故事情節，巧妙地設計了一個趣味點，使得學生自然而然地開啟思維，根據這一趣味點主動研讀課文。最后，同學們紛紛興奮地說，他們喜歡鳥兒的原因同我們是一樣的。他們陳述了兩點相同之處：一是喜歡鳥兒美麗的外形（鮮艷的毛色、尖尖的嘴角、漂亮的翅膀），二是喜歡鳥兒敏捷的動作。這個“趣味點”是理解課文內容的關鍵，使學生玩味其中，產生濃濃的學習興趣。

有些課文的趣味點需要聯系實物。如教學《畫楊桃》一文，教師先讓學生課前每人準備一個楊桃，然后課上按照文中作者所處的位置及視角作畫，學生作畫的結果也同樣把楊桃畫成了五角星。這樣，通過學生親身實踐畫楊桃得到的感受，突破了學習課文的難點，用自己的行動明白了文章所要闡明的深刻道理。有些課文的趣點則在文外，如《神筆馬良》一文，可設計“要是你得到這樣一支神筆，你會怎么做”作為趣味點；又如《豬八戒吃西瓜》一課，課開始可以向學生講有關唐僧師徒西天取經的梗概，讓學生對豬八戒和孫悟空的性格特征有進一步的了解。這樣尋找趣味點，既增加了學習的情趣，又為學生理解文章思想內容鋪路搭橋。

二、激情朗讀課文，體驗綿綿情味

著名語文教育家葉圣陶先生曾說：“文章不是無情物”，“美文尤要美讀。激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”語文課本中有很多充滿激情、飽含真情的課文。要想把一篇課文上得有滋有味，使學生受到感染，觸動學生的情感之弦，教師就必須在朗讀上下功夫，使死文字變為活語言，讓學生的大腦里呈現出活生生的情境，從而引起情感上的共鳴。如教學《再見了，親人》，由于朝鮮的老大娘、小金花、大嫂三者的身份不同，在中朝兩國人民并肩抗敵中的遭遇不同，朗讀時我運用了恰如其分的三種口吻，時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂；時而慷慨激昂，時而低回婉轉。當我朗讀的最后一個字落下時，教室里一片寂靜，學生們的臉上浮現出陶醉的神情，似乎已沉浸在老師用語音描繪成績來的這一幅依依話別、蒼涼美麗的情境之中。

小學生能夠非常敏銳地感知那些鮮明的，富于色彩、色調的形象，并把它們深深地保持在記憶庫里。因此，我在語文課上還適當地以實物、圖畫、動畫形式展現課文內容并，配以朗讀訓練。學生朗讀的時候，其思維活動比平時要專注一些，時時都在思索著文字所包含的意義。如教《翠鳥》一文，翠鳥動作敏捷表現在捉魚上，捉魚時“蹬開、箭一樣飛、叼起、貼著”等。這些表示動作的，學生很難僅憑這些文字體會到翠鳥動作的敏捷。因此我收集了翠鳥捉魚的錄像資料，播放時老師聲情并茂地旁白，之后學生也跟著錄像有滋有味地朗讀，這樣學生不僅得到美感享受，還能潛移默化受到感染和熏陶，收到事半功倍的教學效果。

語文特級教師于漪說：“如果學生未步于特定的情感之中，就難以有深切的感受。”所以，在語文教學中應努力把學生帶入美的情境，從而喚起學生對美的向往和追求，因為美的情境能激發學生的情感，照亮黯然的課堂，喚醒沉睡的心靈，使學生學得有滋有味。

三、咀嚼美文佳句，領悟深刻意味

課文中常有一些言簡意賅，意味深長語句，語文閱讀教學絕不能輕忽這些語句的品味。例如課文《只有一個地球》中有這樣一句話：

我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。

在教學中，我適時地抓住了這句話，引導學生反復閱讀和思考，從而認識到“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”這句話寫出了地球的兩重性，它既有可愛的一面，又有容易破碎的一面。對于這一點，有學生質疑：為什么說地球太可愛了，同時又太容易破碎了？我抓住這一思維爆發點，組織學生討論。有學生說：地球很美麗，它為人類提供了生活的環境，所以它可愛；有學生說：人類不加節制地開采、濫用化學品，破壞了地球的生態環境，所以它容易破碎。這時，我又用多媒體播放地球的遠鏡頭和人類破壞地球的一組畫面，讓學生從畫面中感受地球的可愛和易碎。學生的思維在開放的質疑中得到了發展。