行走在習作評價的路上

張士紅

習作評價的根本目的是為了促進學生習作。通過觀察，發現習作評價呈現出如下現狀：

1.重視寫，忽視評。寫作，顧名思義是“寫”的教學，因此大多數老師將習作教學重點放在“寫”上。一次習作，教師將主要精力放在習作指導上，學生將全部心思集中在習作上，一講為快，一寫了之，一講一寫，大功告成。

2.學生寫，教師評。在一般老師的心目中，批改是教師的職責，哪能學生代勞？評價是教師的權威，豈容學生染指？于是，批改作文成了學生的專利，語文老師獨自面對一大摞作文本，逐字逐句審閱，點點滴滴批改，象征權威的紅筆在學生的作文本上指點江山。

3.只看分，不看評。教師自認為辛勤的付出一定會換來孩子的感動，換來孩子習作的騰飛，哪知道自己耗時費力的評改，大多數學生根本就不當一回事，他們關心的只是分數，至于評語則不屑一顧。

4.效率低，胡亂評。寫評語是教師與學生對話的過程，是無聲的習作指導，但是工作量特別大。于是，應付交差，字跡潦草的“魔鬼化”評語誕生了；為評而評，千篇一律的“模式化”評語出現了；故弄玄虛，艱深晦澀的“專業術語化”評語撲來了……林林總總，這樣的評語交流效率低，學生不愛看，不想看，看不懂。教師白忙活的同時，更影響了學生習作的激情。

針對以上現狀，如何通過習作評價促進習作有效教學呢？我從以下幾個方面作了一些嘗試。

一、以“激趣化”為思想實施評價操作

習作評價要充分調動學生習作的積極性，促進學生習作激情的可持續發展。學生習作并不是輕松的勞動，學生感到自己是個“勞動者”，習作就是他們的勞動成果，他們十分珍視，愛如珍寶。因此，教師在批改每一篇習作時要謹慎，心懷敬畏，要落筆有情，字字有聲，句句有趣。我的原則是，多留少刪。盡可能少動學生的文字。讓學生愛上習作，從呵護他們的文字開始，那不僅是言語文字，更是一顆寶貴的童心、一顆熱愛習作的玻璃心。給學生自由對話的機會，增強了學生的主體意識，提升了學生習作的興趣，又培養了學生自我評價的能力，使得他們的習作能力得以提高。

二、用“個性化”作標準指導評價行為

習作評價要充分尊重學生的個性，讓習作評價成為展示學生個性的平臺。由于學生家庭背景的區別，生活環境的不同，性格差異等等。因此，他們的表述必然會千差萬別。這也告訴我們習作本身是千差萬別的。我們不能用一個固定僵化的標志來評價它。更不能以應試教育的標準給他們一悶棍，什么中心不明確、內容不具體、敘述不生動、立意不新穎。要鼓勵他們與同伴多交流，讓每個人都看到自己的優勢，體驗成功的喜悅。特長的展示，個性的張揚，必然激起他們寫作的興趣、激活他們寫作的潛能。

三、以“多元化”為引領拓寬評價主體

課程標準指出：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。”說到底，評價是評價主體與評價對象交流交流互動促進評價對象成長的過程。學生既是評價對象，同時也是評價主體。評價主體除了老師，還有學生自身、伙伴、家長等。為了讓習作批改成為師生共同的快樂之旅，我班嘗試了批改的自助餐，自由挑選。批改分為五種，自改、同伴互改、家長改、老師改、集體改。經過一段時間的訓練，有一部分學生修改習作意識增強了，錯別字、標點錯誤、病句明顯減少了。

四、以“可操作化”作準則細化評價標準

在習作教學方面有豐富經驗的老師，都認為必須在修改、講評上下功夫，這也是很重要的一個環節。然而應該從哪些方面修改講評，其實很多老師也是一頭霧水。一次看到了著名特級教師高子陽的七星確認表，如獲至寶。這張表具有可操作性、簡潔性、有效性，值得推廣。（附表如下）

用這樣的標準指導學生評價自己與同伴的習作，學生有法可依，有標準可行，評價時目的性增強了，針對性提高了，更為重要的是用這樣的標準評價的同時，作文的標準也內化于學生的心目中，學生在習作時，自然會對照七星評價表，從而提高了習作的質量。

五、以“幽默化”為原則豐富評價語言

教師評語要有針對性、啟發性和激勵性。作文評講課也是本人精心準備的，也是我班學生最最期待的。到老師點評這一環節班上笑聲不斷，歡樂無極限。點評的語言要簡潔、風趣、擊中要害，千萬不要把點評課上成批斗課。借用、活用每年相聲小品、廣告中的經典臺詞作評語是我的一大絕活。

這樣的評價，激發了學生的寫作興趣，在笑聲中了解了習作中的不足，拉近了師生的情感距離，同時也展現了語言的魅力，潛移默化中提高了學生的習作能力。

世上本沒有路，走的人多了也就成了路。路是人走出來的，在習作評價的路上讓我們勇敢前行。