淺談創新型中學英語教學

楊順

現代教育的最終目標是培養具有創新能力的、適應社會發展的人才。在教學實踐中，發揮英語課堂教學的功能，調動學生參與的積極性、主動性，激發創新欲望，是英語課堂教學的方向。

一、中學英語教學現狀

現實英語教學中存在許多陳舊、片面的問題，急功近利的思想充斥著整個英語教學過程。教師對課程的“整體把握”和“控制”，使學生沒有自主權，只能一味地服從；教師在課堂上的權威地位，使學生不能說“不”；當學生反復學習而不得時，教師對其的態度刻薄，甚至予以訕笑；有些教師的固執、古板，使得學生不敢說出其他想法，提出異議；英語教學的成功與否完全由考試成績決定，忽視了英語作為交流工具的實用性發現和學習；教學中教師過多地準求確切性的知識傳授，注重單一的、標準的答案而忽視探求的過程；有些教師因循守舊的教學風格導致不支持、不鼓勵學生發散思維的養成，因此學生不敢有過多“反常”、不同于風俗習慣的表現。

二、英語教學中實施創新教學的途徑和方法

創新教學，即培養學生綜合性的創新素質，在于啟發學生創造的動機，鼓勵學生去創造性地表現自己，從而促進創造才能的發展。創新教學具體是要通過課程內容及計劃性的教學活動，激發、增長學生創造行為。

1.教師是創新型教學實施的關鍵。首先，教師要及時轉變教學觀念，要培養自身的有創造意識，從而不斷改革自己的教學方法；其次，教師要全面掌握教育和教學的藝術，懂得怎樣組織和進行教學才能適應創新教育的要求；最后，教學中應幫助學生形成發散性思維習慣。

2.設疑啟智、營造創新氛圍。教育心理學相關研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的狀態下，大腦皮層形成興奮中心，創新思維也容易被激活。這就要求教師必須創設一個和諧、寬松的教學氣氛，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

3.鼓勵自立探究，巧設創新探索機會。素質教育是培養21世紀人才所必須的教育，學生需要獲得能夠繼續汲取知識和能力的科學、良好的學習方法，從而使其能夠更好地發揮、培養能力。現代教學提倡學生是課堂學習活動的主體，教師出于課堂學習活動的主導地位，因此教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

4.培養學生的發散思維，提高其創新能力。研究表明：討論式、提問式課堂教學方式有利于學生發散性思維、創新性思維的發展。讓學生能夠展開豐富的想象，積極地探索求異，堅持其獨立見解，就是讓教師能夠善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。

因此，教師要善于把課堂教學設計得新穎別致，喚起學生的共鳴。讓學生在獨立思想的基礎上，進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。