為學生點亮美術(shù)的火花

周艷

過去的美術(shù)課總是被定義為圖畫課，就是教師先畫學生后畫，這不僅禁錮了學生想象的空間，而且會讓學生產(chǎn)生一種厭倦感。時間長了就會扭曲了學生對美術(shù)的認識，把美術(shù)簡單的定義在畫畫上，而失去了美術(shù)對學生心靈洗滌的大作用。美術(shù)教育要以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美的能力為根本目標，讓學生能真正的從心靈深處感到美術(shù)所帶來的快樂，激發(fā)自身的學習興趣。那么如何才能做到這樣呢？

一、藝術(shù)源于生活，學會從生活中找素材

生活是最好的老師，脫離生活的創(chuàng)作是沒有靈魂的。我們在教學中，往往因為太注重技能、技巧的培養(yǎng)，對于學生的種種創(chuàng)新之舉總是無情的扼殺。因而導(dǎo)致了學生成了只會跟在教師后面模仿的機器。他們在生活中觀察到什么？感受到什么？一切很難在作品中發(fā)揮。我認為在美術(shù)教學中，首先應(yīng)該訓(xùn)練的就是讓孩子學會從生活中尋找素材。因為只有對生活的密切接觸、認識、體驗。才能構(gòu)造出形象、具體的事物。才能進行合理的創(chuàng)造。

我在教學“運動中的動物”這一課時，發(fā)現(xiàn)有很多學生不是在抓耳撓腮就是在咬筆尖，還有學生索性把筆丟在一旁不予理睬。我感到很奇怪，因為上課討論時，他們是那么的興致勃勃，爭先恐后的談自己知道的動物，怎么到臨陣時又一個個無所適從了。于是我找原先準備做老虎的小男生說說原因。他委屈的說：“老師，我只在上海動物園見過老虎一次。”我恍然大悟，原來學生不做的責任在我，創(chuàng)作源于生活，學生沒有從生活中汲取到素材，又怎么能準確、生動地做出心中的事物呢？

二、興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣

要讓學生學好美術(shù)首先就是要激發(fā)學生的學習興趣。其實美術(shù)課生動的內(nèi)容，豐富的色彩，很能吸引了學生，只是老師首先要改變傳統(tǒng)的教學方法，不要總是教師在黑板上畫圖，學生跟著描畫。而應(yīng)當采取多樣的教學方法，如多媒體的輔助教學，課外采風等，使美術(shù)課能夠保持新穎，讓學生在現(xiàn)實生活和自己的內(nèi)心想象中自由地“構(gòu)圖”，引導(dǎo)學生用“心”參與，真實地表現(xiàn)自我，展示個人才能。我在給學生上《會變的的花、樹、葉》這一課時，帶領(lǐng)他們?nèi)ヒ巴獠娠L，觀察各種花、樹、葉的形狀和顏色，回到教室，他們結(jié)合自己所觀察的，參考所做的記錄再聯(lián)合想象進行創(chuàng)作，我驚喜的發(fā)現(xiàn)。學生交的作業(yè)生動、形象，沒有雷同。我問一個把樹畫得很小，果實卻畫得很大的同學為什么？他說：“樹媽媽就像我的媽媽一樣把有營養(yǎng)的食物都給樹寶寶吃了，寶寶當然長得大了。”我看著他那充滿稚氣的臉蛋，欣喜地點頭稱好。這樣使學生的獵奇心理和自我表現(xiàn)心理得到滿足，使學生充分體會到成功的快樂，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

三、表揚，讓學生架起信心的橋梁

前蘇聯(lián)的一位心理學家研究指出，95%以上的人有自我貶低的傾向。小學生是處于智力和身心發(fā)展和成長的重要階段。教師對學生的不及時或錯誤評價會影響學生對人生價值觀的錯誤認識，比如教師在美術(shù)課堂上總是表揚班里的那幾位畫得好的學生，其他學生雖有進步也得不到肯定，畫得差的學生總是遭到批評，這樣長期下去“差”學生對美術(shù)課就沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業(yè)。由此可以看出，教師適時適當?shù)脑u價在美術(shù)教學中的作用。那么，如何才是適當?shù)脑u價呢？針對小學生，我認為教師應(yīng)以鼓勵性評價為主做到以下兩點：

1.以人為本，讓學生享受成功。教師要相信美術(shù)沒有“學習困難生”。要充分挖掘?qū)W生潛能。對于課堂上學習積極性不高的要及時鼓勵，鼓勵他動手，鼓勵他開口。對于學生取得的一定成績要及時鼓勵，鼓勵時針對作品越具體越好，這樣就能使學生獲得成就感，使學生建立信心。如這樣一個學生，學習上表現(xiàn)很差，經(jīng)常挨批，我第一次給他上美術(shù)課，其他同學早以準備了各種繪畫工具，安靜地等待著老師講解。而他卻仍然自顧自地做小動作。當其他學生開始作畫時，他沒有工具就開始交頭接耳找人講話。我并沒有像其他老師那樣大發(fā)雷霆，而是給他找了一張紙，再把自己的彩筆借給他，并且關(guān)照他說：“想畫什么就畫什么？把你最喜歡的東西畫出來。”后來我驚喜地看到他的作品是一個微笑著的太陽，雖然不是很漂亮，但是一旁的小字讓我很感動：“太陽老師”。我借機很鄭重的在班里表揚了他，我看到那時他很得意，充滿了自信。當我再到這個班上課時，發(fā)現(xiàn)他的小桌上整整齊齊地放著新買的繪畫工具。就是這樣一句對于老師來說是微不足道、輕而易舉的表揚，而對于學生來說確實那么的重要和不可缺少，所以老師不應(yīng)該吝嗇自己的表揚。

2.把握現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)機遇，讓學生體驗成功。教師要善于為學生創(chuàng)造種種成功的機會，誘導(dǎo)學生參與到教育教學活動中去，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，把期望和要求變成有形的事實。在美術(shù)教學中教師可以多給學生提問題，教師把握好問題的深度，做到“低起點、小臺階、大反饋”讓學生充分享受到學習帶來的快樂，建立自信。另外老師還可以在課外開展多種形式的有層次的適合“學習困難生”特點的活動，為他們發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長、取得成功提供機會。進行鼓勵性評價，必須制訂不同層次的不同標準，而且要求各層次的學生都應(yīng)向高一層次前進，這有利于學生不斷進步，我們要實行適應(yīng)學生起點的鼓勵性評價。只有這樣，才能讓學生在心靈架起信心的橋梁。

總之一句話，要讓學生喜愛美術(shù)，學好美術(shù)，就要做到接觸生活“多”一點，導(dǎo)入方法“新”一點，示范引路“活”一點，習作評價“寬”一點。